Оглавление
Общие положения ..................................................................................................................................4
I. Целевой раздел....................................................................................................................................5
1.1. Пояснительная записка..................................................................................................................5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО / ПОДРОБНО ИЗЛОЖЕНЫ в
РП ............................................................................................................................................................7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО. ........................7
Общие положения ..................................................................................................................................7
Особенности оценки личностных достижений обучающихся ..........................................................9
Особенности оценки метапредметных результатов .........................................................................11
Особенности оценки предметных результатов..........................................................................13
Организация и содержание оценочных процедур ............................................................................14
II.Содержательный раздел ..................................................................................................................16
2.1. Общие положения .........................................................................................................................16
2.2. Рабочие Программы отдельных учебных предметов И Курсов (Приложение №5 в к ООП
НОО). Размещены на сайте школы в разделе « Образование». .......................................................17
2.3. Рабочие Программы курсов внеурочной (Приложение № 6 к ООП НОО). Размещены на
сайте школы в разделе « Образование». ............................................................................................17
2.5. Программа формирования универсальных учебных действий ................................................17
2.5.1. Общие положения ......................................................................................................................17
2.5.2 Характеристика универсальных учебных действий ................................................................18
2.5.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ....................19
2.5.4. Механизм конструирования образовательного процесса ......................................................26
2.5.5. Место универсальных учебных действий в рабочих программах .......................................28
2.5.6. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий .....................................................................................................29
2.6. Рабочая программа воспитания ...................................................................................................30
2.6.1.Пояснительная записка...............................................................................................................30
2.6.2. Целевой раздел ...........................................................................................................................31
2.6.2.1 Цель и задачи воспитания обучающихся МАОУ СОШ №121 ............................................31
2.6.2.2 Методологические основы и принципы воспитательной деятельности ............................32
2.6.2.3. Направления воспитания ........................................................................................................32
2.6.2.4. Целевые ориентиры результатов воспитания начального общего образования...............33
2.6.3.Содержательный раздел рабочей программы воспитания ......................................................34
2.6.3.1. Уклад МАОУ СОШ №121......................................................................................................34
2.6.3.2.Виды,формы и содержание воспитательной деятельности .................................................38
Модуль «Основные школьные дела» .................................................................................................38
Модуль «Внешкольные мероприятия» ..............................................................................................40

Модуль « Классное руководство» ......................................................................................................41
Модуль «Урочная деятельность» .......................................................................................................43
Модуль «Внеурочная деятельность» .................................................................................................45
Модуль « Организация предметно-пространственной среды .........................................................47
Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями .........................................49
Модуль «Самоуправление».................................................................................................................51
Модуль « Профилактика и безопасность».........................................................................................52
Модуль « Социальное партнерство ....................................................................................................54
Модуль « Профориентация» ...............................................................................................................55
Модуль «Детские общественные объединения»...............................................................................56
Модуль «Школьное медиа» ................................................................................................................56
2.6.3 Организационный раздел рабочей программы воспитания ...................................................57
Кадровое и нормативно -правовое обеспечение воспитательной деятельности ...........................57
Требования к условиям работы с обучающихся с особыми образовательными потребностями58
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ........................................................................................................................................58
Анализ воспитательной деятельности и результатов воспитания ..................................................60
III Организационный раздел ...............................................................................................................61
3.1. Учебный план начального общего образования (Приложение №1) ........................................61
3.2. Календарный учебный график (Приложение №2) .....................................................................64
3.3. План внеурочной деятельности (Приложение №3) ...................................................................66
3.4. Календарный план воспитательной работы ( Приложение №4) ..............................................66
3.5. Характеристика условий реализации ООП НОО.......................................................................71
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования ..71
3.5.2.Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования ..........................................................................................................................................73
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы ..77
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования .............................................................................................................................79
3.5.4.Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования ..........................................................................................................................................82
3.5.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы....84
3.5.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..................................87

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №121 (далее МАОУ СОШ №121 ) разработана в соответствии с
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – ФГОС НОО, Стандарт), утвержденного Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021
г. № 286, Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации утверждена
приказом Минпросвещения Российской Федерации от18.05.2023 №372;
В По мере введения и реализации ФГОС НОО и накопления опыта работы в данную
редакцию программы по мере необходимости будут вноситься изменения и дополнения.
ООП НОО МАОУ СОШ №121 – это программный документ, на основании которого
определяется содержание и организация образовательной деятельности на уровне начального
общего образования.
Нормативный срок освоения данной программы – 4 года.
При разработке Программы учтены:
− гигиенические нормативы и Санитарно-эпидемиологические требования к
организации обучения; − особенности социально-экономического развития региона, специфика
географического положения, природного окружения, этнокультурные особенности и история
края;
− статус младшего школьника, его типологические психологические особенности и
возможности, что гарантирует создание комфортных условий для осуществления учебной
деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
Таким образом, ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно- нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП НОО МАОУ СОШ №121 в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые будут сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на уровне начального общего образования. В разделе
представлена характеристика планируемых результатов обучения. Планируемые результаты в
соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и предметные достижения
младшего школьника на конец его обучения на уровне начального общего образования.
Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его социальный
статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразованию,
сформированность учебно-познавательной мотивации и др. Метапредметные результаты
характеризуют уровень становления универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со
взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность. Предметные
результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые
изучаются на уровне начального общего образования. В целевом разделе описаны подходы к
системе оценивания достижений планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, как предметных, так и метапредметных.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов. В разделе представлены: − рабочие программы
отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности; − программа

формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования; − рабочая программа воспитания.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной
деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной
деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ

Целями реализации программы начального общего образования являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина РФ на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося.
-развитие единого образовательного пространства РФ на основе общих принципов
формирования содержания обучения и воспитания и организации образовательного процесса.
-организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
-создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации;
-организация деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретении знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными.
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности и ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья ( далее с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности через систему клубов, секций, студий т других, организацию общественнополезной деятельности;

-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества т
проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
− предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
− включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды города.
ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация учитывала
следующие принципы её формирования:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне НОО;
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП НОО программа характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, а также планах внеурочной деятельности;
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося;
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению на уровне основного
общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном уровнях школьного обучения;
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;
Принцип здоровьесбережения: объём учебной нагрузки, организация всех учебных и
внеучебных мероприятий, используемые технологии соответствуют требованиям мероприятий,
используемые технологии соответствуют требованиям СанПиН.
Основными механизмами реализации ООП НОО МАОУ СОШ №121 являются:
− организация урочной и внеурочной деятельности с обучающимися происходит в рамках
процесса становления и развития воспитательной системы с учётом традиций коллектива
Гимназии, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся;
− организация внеклассной деятельности осуществляется во взаимодействии с учреждениями
дополнительного образования, в частности Уральский государственный экономический
университет, -библиотека №7 МОБ г. Екатеринбурга.
− использование индивидуальных программ для отдельных обучающихся или небольших групп
в первую очередь для подготовки к олимпиадам и конкурсам.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП НОО /
ПОДРОБНО ИЗЛОЖЕНЫ В РП

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему
обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
1. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
2.Обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
3.Являются содержательной и критериальной основой для разработки:
•
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательной деятельности в МАОУ СОШ №121 по определенному учебному
предмету, курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
•
рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
МАОУ СОШ №121;
•
программы формирования универсальных учебных действий обучающихсяобобщенных учебных действий ,позволяющих решить широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
•
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
•
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
•
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы НОО
отражают требования ФГОС, передавать специфику образовательной деятельности ( в
частности специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов ( в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей) соответствовать возрастных возможностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных
метапредметных и предметных достижений обучающихся.
Для достижения планируемых результатов освоения ООП НОО необходимо
целесообразно организовать образовательную среду. Особенности конструирования
образовательной среды описываются в организационном разделе программы: учебный план,
внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, и т п.
Описание планируемых результатов по годам обучения и в целом за освоение всей ООП
НОО представлено в рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП
НОО.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражает содержание и критерии
оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности; ориентирует образовательную деятельность на
личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения учебных предмета, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей и формирование универсальных учебных действий у обучающихся; обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального общего
образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся; обеспечивает
возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в
интересах всех участников образовательных отношений.
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего
образования» Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ №121 и
служит основой при разработке МАОУ СОШ №121 соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Цели оценочной деятельности в МАОУ СОШ №121:
-формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на
качество образования в школе;
-получение объективной информации о функционировании и развитии системы образования в
школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
-предоставления всем участникам образовательного процесса и общественной достоверной
информации о качестве образования;
-принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по совершенствованию
образования и повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг
при принятии таких решений;
-прогнозирование развития образовательной системы школы.
Основными направлениями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №121 являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•
стартовую педагогическую диагностику;

•
текущую и тематическую оценку;
•
итоговую оценку;
•
промежуточную аттестацию;
•
психолого-педагогическое наблюдение;
•
внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся
(административные диагностические контрольные работы предметные и комплексные)
К внешним процедурам относятся:
•
независимая оценка качества образования;
•
мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального
уровней
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ СОШ №121 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебной
деятельности. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•
оценку предметных и метапредметных результатов;
•
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др. ) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
•
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
•
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)1 технологий.
(внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами;
внутренняя - самой школой -учениками, педагогами, администрацией);

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕН ИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влияния на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных образовательных результатов необходимо соблюдение

этических норм и правил взаимодействия с обучающимися с учетом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО МАОУ СОШ №121
включает две группы результатов:
-основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социальнозначимые качества личности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
-наличие и характеристика мотива познания и учения;
-наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
-способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрировать с заданиями
по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
- соответствии с требованиями ФГОС НОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики. Результаты,
полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных. Внутренний мониторинг
организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий
и внеурочной деятельности. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152ФЗ «О персональных данных».
Инструментарий.
Методы, класс
Периодичность
Сроки проведения
проведения
САМОПОЗНАНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
1 раз в год 4 чет
Изучение
общей Анкетирование

1 раз в год 4 чет

самооценки детей.
СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
Мотивация
Эмоциональное благополучие
Мотивация учения Анкетирование

1 раз в год

4 четверть

и
адаптация
учащихся к школе
(методика Лусканова
Е.Г.
Коммуникативные УУД
Успешность социальных контактов. Взаимоотношения с одноклассниками. Отношение к
учителю. Отношения с родителями

Лусканова
Н.Г. Анкетирование 1 раз Анкетирование 1 раз Анкетирование 1 раз
в год 4 четв.
в год 4 четв.
Мотивация учения и в год 4 четв.
адаптация учащихся
к школе П.7,8,9,10

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, проверочные работы, итоговая комплексная работа на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
уровня
сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных регулятивных действий
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий,
базовых исследовательских действий , умение работать с информацией.
1) Базовые логические действия:
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
•
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

поддающихся

2) Базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощь педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
( на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть-целое, причина-следствие);

•

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения ( опыта ,измерения, классификации ,сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3) Работа с информацией.
Работа с информацией как одно их познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно- телекоммуникационной сети
«Интернет»;
•
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
1)
Общение.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) Совместная деятельность.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированности у обучающихся следующих умений:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
и самоконтроля.

1) Самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий;
3) Самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущей учебной деятельности отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных
действий Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной
грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки уровня сформированности универсальных учебных действий:
-специально сконструированные диагностические задачи, направленные на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
-качество выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
-защита проектов.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий. Работа над проектом и его представление позволяет оценить
сформированность познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме не персонифицированных процедур.

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.

Обобщённый критерий «применение» включает:
•
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебной деятельности;
•
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работников в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.,
а также администрацией МАОУ СОШ №121 в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному предмету включает :
•
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
•
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий
В текущей учебной деятельности отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемые в предметном преподавании.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖ АНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР

Внутришкольные процедуры
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ
СОШ №121 в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом .
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса .
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т е
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. ) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного

процесса;
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету.
Промежуточная аттестация проводится начиная со второго класса, в конце каждого
учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся
проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижения
предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс.
Итоговая оценка является
процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно- практические задачи, построенные на основании содержания
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из
них Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
(в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения на уровне начального общего образования. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
В характеристике выпускника:
− отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
− даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
(при необходимости) на уровне основного общего образования с учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценки уровня функциональной грамотности;
•
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
•
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых

уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебной деятельности и его индивидуализации, так
и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией , ( учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы).
МАОУ СОШ №121 использует федеральные рабочие программы по учебным
предметам без изменений.
Содержательный раздел
ООП НОО
включает следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования и разрабатываться на основе требований
ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом программы воспитания.

2 .2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ

(ПРИЛОЖЕНИЕ №5 В К ООП НОО). РАЗМЕЩЕНЫ НА САЙТЕ ШКОЛЫ В
РАЗДЕЛЕ « ОБРАЗОВАНИЕ».
2.3. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ (ПРИЛОЖЕНИЕ № 6 К ООП
НОО). РАЗМЕЩЕНЫ НА САЙТЕ ШКОЛЫ В РАЗДЕЛЕ « ОБРАЗОВАНИЕ».

2.5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.5.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных ( обобщенных)
учебных действий( далее УУД) смеет следующую структуру:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника.
Формирование УУД у обучающихся начальных классов, оказывают значительное
положительное влияние:
•
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
•
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
•
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
•
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
•
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальных
классах как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающимися в области метапредметных результатов.
Эти взаимодействия проявляются в следующем:
1.
Предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2.
Развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3.
Под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения

учебных предметов;
4.
Построение учебной деятельности с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.5.2 ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывалась
характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности, и включают:
•
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
•
Базовые ;логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация выдвижение предположений. Проведение опыта, мини-исследования и другое);
•
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, орфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные
УУД становятся предпосылкой формирования способности младшего
школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД учебные действия являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать используя цифровую образовательную
среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3)
успешную продуктивно - творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
1)

Регулятивные УУД
есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности ( на уровне начального
общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;

2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4)контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6)корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных
УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать , что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
2.5.3. СВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдо логического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково- символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыт общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
-смолообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
-основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
-нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
-эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и
поступков персонажей;
-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
-умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
-общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитию письменной речи;
-формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот

учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
-формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
-формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
-развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно -следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое

моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка»
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать: -формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества:
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
-формирование уважительного отношения к культуре других народов; -формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
-результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;
- понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных, музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,

осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в
том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
-использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление, выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
-умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
-готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое
выступление выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
-готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета

«Музыка»;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
-значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
-специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
-формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
-развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно
преобразующих действий; -развитие планирующей и регулирующей функций речи; -развитие
коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
-формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно преобразующей символикомоделирующей деятельности;
-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
-формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию

неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура»
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости; – освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения;
– договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и по ведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений. Включение учебно-исследовательской и проектной
деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия
новых знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена
на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач. В ходе освоения учебноисследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не
в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной
деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который
планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных
и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в

том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.5.4. МЕХАНИЗМ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Механизмом конструирования образовательной
методические позиции:

деятельности

являются следующие

1).Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен
при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского
языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический
работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2). Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере

провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных
и
информационных ресурсов
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуется наблюдения в естественных
природных условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов отображающих реальную действительность, которую невозможно представить
ученику в условиях образовательной организации (Объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдение текста, на которых
строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на
любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3). Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции,
постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании
и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать на только, а типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов ( объектов, явлений), определение из сходства, тождества, похожести; определение

индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности ( возможно только в условиях экранного
представления объектов, явлений)-выбирать ( из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов ( объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести к сходству или похожести с другими
Классификация как
УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов,
явлений) большее их количество в отличии от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электрон- ном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения ими программы начального общего образования. Полученные результаты на
подлежат бальной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности бальной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В
задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
2.5.5. МЕСТО УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАБОЧИХ ПРОГРАММАХ

В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание УУД представлено в разделе «Планируемые

результаты обучения».
Метапредметные достижения обучения представлены в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов уровня начального
общего образования (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором
классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень даётся на конец обучения на уровне начального общего образования.
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные
УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»,
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных действий,
в рамках объёма, установленного нормами СанПиН, в том числе в условиях работы за
компьютером.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Тематическое планирование отражено в рабочих программах.
2.5.6. МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ УСПЕШНОСТИ ОСВОЕНИЯ И
ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы характеристики:
– систематичность сбора и анализа информации;
– совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
– доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности. Оценка деятельности образовательной организации по
формированию и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению
кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
– универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);

- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий за дачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при 77 изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия); – адекватный перенос
учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями
задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
– самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
–обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система оценки
универсальных учебных действий может быть:
– уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
– позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

2.6.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания является обязательной частью основной общеобразовательной
программы- образовательной программы НОО.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
В центре рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы является приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные
установки и социально значимые качества личности; активное участие в социально значимой
деятельности.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.

Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой. Контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.6.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Особенности организуемого в образовательной организации воспитательноо процесса.
Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками педагогических отношений являются педагогические и другие работники
школы, обучающиеся, их родители/законные представители, представители иных организаций.
Родители/законные представители несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на их воспитание перед всеми другими лицами. Содержание воспитания обучающихся
в школе определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся включает
духовно- нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии
развития воспитания
Приоритетной задачей Российской Федерации сфере воспитания
подрастающего поколения является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Родины.
2.6.2.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИ Я ОБУЧАЮЩИХСЯ МАОУ СОШ №121

Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №121
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №121 являются:
− усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных
поступков, социально значимых дел).
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательной программы включают:
- осознание российской идентичности;

-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-наличие мотивации и целенаправленной социально-значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям в целом.
2.6.2.2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО СТИ

Методологической основой программы воспитания являются
аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный и личностноориентированный подходы и учет принципов воспитания:
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №121 основывается на следующих
принципах:
− принцип гуманистической направленности.
Каждый обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности, уважение его
достоинства, защиту его человеческих прав, свободное развитие;
− принцип возростносообразности;
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
− принцип культуросообразности.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
− принцип следования нравственному примеру.
Пример, как метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт обучающегося,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать учащемуся реальную возможность следования идеалу в жизни;
− принцип безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
− принцип совместной деятельности обучающегося и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
− принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАОУ СОШ №121 включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.6.2.3. НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТ АНИЯ

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальных опыт деятельности на их основе, в том числе в части::
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;

− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.6.2.4. ЦЕЛЕВЫЕ
ОБРАЗОВАНИЯ

ОРИЕНТИРЫ

РЕЗУЛЬТАТОВ

ВОСПИТАН ИЯ

НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО

целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.

Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.6.3 .СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕ Л РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.6.3.1. УКЛАД МАОУ СОШ №1 21

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся

на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений. Уклад задает порядок жизни образовательной
организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса.
Свердловская область - уникальный историко-культурный регион России. Его
историческое наследие включает памятники культуры различных эпох и народов
На
сегодняшний
день
в Свердловской области находится
1744
объектов культурного наследия. 441 Федерального значения. 1289 Регионального
значения, что позволяет организовывать экскурсии в музеи, театры, на предприятия области, а
также и другие мероприятия.
Социокультурный портрет жителей региона выражается в привязанности к месту
проживания, уверенности в будущем и удовлетворённости текущей жизнью.
Миссия школы: «Создание условий для:
-воспитания истинного гражданина своей страны, её патриота; -предоставления
учащимся качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся
мире, быть конкурентно-способными на рынке труда;
- становления творческой, социально компетентной личности обучающегося
нравственно и физически здоровой, готовой к определению своего места в жизни, к
самосовершенствованию через:
- рост профессионального мастерства каждого учителя,
- взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
МАОУ СОШ №121 расположена по адресу: 620231 г. Екатеринбург, ул. Заводская,44 .
Школа основана в 1971 году. В школе созданы соответствующие условия в части материальнотехнической базы, обеспечивающей работу локальных сетей, Школа имеет спортивную
инфраструктуру (спортивных зала, современное футбольное поле, беговые дорожки со,
волейбольную площадку,
игровые спортивные площадки). В рамках организации
дополнительного образования и внеурочной деятельности в образовательной организации
имеется: хореографический зал; библиотеки с читальным залом; актовый зал, . Каждый ученик
МАОУ СОШ №121, родитель и учитель может предложить проект изменения в школе и
окружающем её пространстве, стать соавтором школы. В МАОУ СОШ №121 организовано
бесплатное питание для учащихся начальных классов, а также двухразовое питание для
обучающихся с ОВЗ.
МАОУ СОШ№121 обеспечена всеми необходимыми мерами безопасности.
Безопасность обеспечивает муниципальная вневедомственная охрана. Школа под
круглосуточным наблюдением. Во дворе школы и в здании школы установлены видеокамеры,
на входе – турникеты. При входе в школу осуществляется пропускной режим. Школа оснащена
автоматической системой пожарной безопасности, системой оповещения в случае
чрезвычайной ситуации и проходной системой СКУД.
Наряду с обучающимися из полных благополучных семей в МАОУ СОШ №121
обучаются дети, состоящие на учете в ПДН, в КДН ; из многодетных и неблагополучных семей,
из малообеспеченных семей, из опекаемых семей, инвалиды, обучающиеся с ОВЗ.
. В МАОУ СОШТ№121 обучаются дети разных национальностей и с разными
социально=культурными,
этнокультурными,
конфессиональными
особенностями.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Обучение в МАОУ СОШ
№121 организовано на русском языке.
. Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №121 являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые

общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и учащихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в МАОУ СОШ №121 создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие учащихся, а также
их социальная активность;
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к учащимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
За годы работы укрепились традиции проведения таких мероприятий, как:
благотворительные акции, День учителя, День школьного самоуправления, научнопрактическая конференция «Шаг в науку (для старших классов), конференция
исследовательских работ,, сдача нормативов ГТО, День Победы; День матери, посвящение в
первоклассники, День отрытых дверей, ярмарка, посвященная Международному дню
инвалидов и др.
Воспитательная система школы основана на бережном сохранении традиций
образовательного учреждения и на внедрении инновационных образовательных технологий и
практик.
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда школы – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания, совокупность окружающих учащихся
обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих
его вхождению в современную культуру.
Она включает: предметно-пространственное окружение, поведенческое, событийное,
информационное и культурное.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Процесс взаимодействия всех участников образовательной деятельности и совместной
жизнедеятельности взрослых и обучающихся направлен на укрепление общешкольного
коллектива, органов самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях: «День
Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Новогодние праздники», «Вахта Памяти», «День самоуправления», «Выборы
президента ученического самоуправления», «Прощание с Азбукой», «Посвящение
первоклассников в пешеходы», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни», «День защитника
Отечества», «Конкурсы чтецов», «День Победы», экологические акции и субботники и др.
мероприятия и события. А также работа социальнопсихологической службы,
профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки, участие в проектах ,
участие в профилактических акциях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах МАОУ СОШ №121 и класса, в совместных
общественно значимых делах школы, что способствует развитию общественной активности,
формированию нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию
нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
В МАОУ СОШ №121 уделяется большое внимание обустройству помещений, классных

комнат, учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее. Все это создает
психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в
здании школы.
Поведенческая среда МАОУ СОШ №121- это единая карта поведения, свойственного
обучающемуся в нашей школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм:
установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при
диалоге, характер совместной деятельности обучающихся и педагогов, отдельные поступки
обучающихся, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени
возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия
воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных
выводов: если учащийся видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия,
обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что
событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека и читальный зал при ней;
все обучающиеся имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное,
чтобы приобщить обучающихся к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать
публичные выступления, приглашая гостя в МАОУ СОШ №121 или проводя традиционные
публичные лекции в школе, проводятся конкурсы, смотры познавательных сил, введена
регулярная защита проектов обучающимися.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
− детские (сверстников и разновозрастные).
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития обучающегося,
где он апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе учиться,
играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать
в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими
усилиями достигать цели.
В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста,
при возможности взаимодействие с воспитанниками в дошкольных образовательных
организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
− детско-взрослые.
Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности
взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников,
обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по воспитанию
обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
− профессиональные.
Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы, которые
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Требования к
профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;

− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции; − знание
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом состояния
их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав как
обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Особенностью учебно-воспитательного процесса в МАОУ СОШТ №121 является то,
что большинство обучающихся школы проживают в ее микрорайоне. Значительная часть семей
связана со школой тесными узами: учились сами, внуки. Эта особенность играет важную роль
в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей не только в школе, но и в микрорайоне в целом. МАОУ СОШ №121
занимает особое положение в структуре микрорайона — это гораздо больше, чем просто школа.
Это явление культурное, социальное и экономическое, потому что она во многом определяет
жизнь микрорайона, или во всяком случае, сильно влияет на нее. Этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности учтены при формировании ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации с организациями-партнерами.
2.6.3.2.ВИДЫ,ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы.
Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях. Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», « Организация предметно-пространственная среды», « Взаимодействие с
родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
« Профориентация».
Вариативные модули : «Детские общественные объединения», « Школьное медиа»,
« Школьный спортивный клуб».

МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»

Традиционно сложившиеся основные школьные дела, в которых принимает участие
большинство учащихся, педагогов и родителей, проводятся «в соавторстве» всех участников
образовательных отношений.
. Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•

еженедельная церемония подъема подъема/спуска Государственного флага РФ

в рамках общешкольной организационной линейки.
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; («Первый
звонок», День Учителя, День дублера, концерты, конкурсные программы в Новогодние
праздники, День матери, 8 Марта, День неизвестного солдата, День героев Отечества, День
защитника Отечества, День героя Отечества, День Победы, «Последний звонок» и др.);
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире
(патриотические акции «Пост № 1», «Свеча памяти», «Бессмертный полк» и др.);
• торжественные мероприятия, связанные с переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе, обществе
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона (еженедельные общешкольные
планерки для обучающихся с подведением итогов отдельных мероприятий, с вручением грамот
и благодарностей; награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся и др.);
• социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности (ежегодная благотворительная акция «Дари добро!», экологическая акция
«Чистый город начинается с тебя», благотворительная акция «Ветеран живет рядом» и др.);
• проводимые для жителей своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения, своего района (участие в совместных акциях с волонтерами
«серебряного века», информационно-просветительские акции в соответствии с различными
направлениями и др.);
• разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности
(экскурсионные поездки «Памятные места родного края», «Дорогами прадедов», и др.);
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел.
Проводимые школьные мероприятия транслируют вызовы каждому классному
коллективу, на уровне класса происходит делегирование самых активных и творческих
учеников в Совет обучающихся для проведения конкретного традиционного общешкольного
мероприятия. Члены Совета, хорошо зная возможности своих классных коллективов,
вовлекают в подготовку общешкольного события учащихся классов в качестве авторов
сценариев, ведущих мероприятий, режиссеров, оформителей, декораторов, наиболее
подходящих исполнителей, технических специалистов, корреспондентов, костюмеров и т.п.
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми. Участие коллектива каждого класса в общешкольном
мероприятии обязательно, и все стараются достойно принять участие, потому что элемент
соревновательности, его дух присутствует или сознательно поддерживается в каждом
общешкольном деле. И при последующем анализе своего участия в общешкольном
мероприятии каждый класс, проанализировав ошибки и просчеты или порадовавшись победе,
уже начинает планировать участие в следующем общешкольном событии. На уровне Совета
обучающихся осуществляется анализ общешкольного проведенного мероприятия, выявляются

просчеты, которые затем учитываются при подготовке следующего дела.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
− внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
За годы работы укрепились традиции проведения таких мероприятий, как:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
- Благотворительные акции «Дари добро!»
- Акции «Посади дерево», «Поможем птицам зимой»;
-Акция «Чистый город начинается с тебя» (В акции принимают участие педагоги,
родители и учащиеся. В результате у обучающихся происходит формирование социальной
активности и социальных компетентностей (сотрудничество, работа в команде;
коммуникативные навыки; способность принимать собственные решения; умение определять
свою позицию в общественных отношениях; опыт выполнения разнообразных социальных
ролей; навыки саморегуляции)
. -Проект «Духовное ожерелье
Свердловской области» (Проект предполагает
погружение участников в исследование прошлого и настоящего родного края, работу с
информационными источниками, посещение святынь и памятных мест, православных храмов
Свердловской области);
•открытые дискуссионные площадки:
-родительские конференции различных уровней;
-ученические конференции;
-Единый День профилактики правонарушений в школе др.;
•проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
- конкурсные программы ко дню Матери, 8 Марта, вечер встречи выпускников,
фестиваль «Этих дней не смолкнет слава»;
•участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям:
-Акции: «Бессмертный полк», «Свеча «Памяти», «Георгиевская ленточка», «Читаем

учащимся о войне»;
- проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации учащихся и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность (соревнование по волейболу между
командами выпускников школы и старшеклассниками, состязания «Зарница», «Веселые
старты»).
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, адаптированы
применительно к нашей школе и направлены на воспитание жизнеспособной личности,
трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить свою жизнь в родном
городе, трудиться на благо города, заряженной патриотизмом по отношению к малой Родине, с
чувством ответственности за нее
МОДУЛЬ « КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»

Классный руководитель играет важную роль в истории российской школы. Именно он
имеет значительное влияние на становление личности обучающихся, раскрытие их
нравственного, творческого и интеллектуального потенциала. Именно он стоит на защите прав
и интересов учащихся, строя воспитательный процесс на принципах гуманистической
педагогики.
Главное предназначение классного руководителя – создать условия для становления
личности воспитанника, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни. Осуществляя классное руководство, педагог организует
работу с классом, индивидуальную работу с учащимися класса, работу с учителямипредметниками, работу с родителями (законными представителями).
Основными задачами деятельности классного руководителя являются:
• координация образовательной деятельности в классе; обеспечение положительной
динамики образовательных результатов каждого обучающегося;
• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития и
сохранения неповторимости личности, раскрытия потенциальных способностей,
самоутверждения каждого обучающегося; •формирование у обучающихся нравственных
ценностей и духовных ориентиров, активной гражданской позиции, навыков здорового образа
жизни, бережного отношения к окружающей среде, трудовой мотивации, готовности к жизни и
труду в современном быстро меняющемся мире;
• организация системы отношений и системной работы через разнообразные формы
воспитывающей деятельности, в том числе, коллективной и индивидуальной творческой
деятельности, вовлекающей обучающихся в разнообразные коммуникативные ситуации;
• гуманизация и гармонизация отношений между всеми участниками образовательной
деятельности, защита прав и интересов обучающихся;
• развитие у обучающихся культуры межличностных отношений и умения
взаимодействовать, работать в команде.
Работа с классным коллективом строится в следующих направлениях:
• изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и
деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования
мотивов участия учащихся в деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся;
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи учащимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития воспитанника
совместных дел с учащимися (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, вовлечь в них учащихся с самыми разными потребностями и тем самым дать

им возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
• проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива
с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа, как мероприятия
плодотворного и доверительного общения педагога и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения; Проведение
цикла еженедельных информационно-просветительских мероприятий патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения учащихся, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные вечера, дающие каждому ученику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно с обучающимися устава класса, помогающего им освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением их в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в организуемых педагогом беседах по нравственным проблемам;
• поддержка ученика в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они
совместно стараются решить;
• коррекция поведения обучающегося через беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса;
• предложение/делегирование ответственности за определенное поручение в классе;
• вовлечение обучающихся в социально значимую деятельность;
• планирование работы со слабоуспевающими обучающимися и обучающимися,
испытывающими трудности в усвоении учебного материала по отдельным предметам,
направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
• планирование и реализация работы с обучающимися, состоящими на различных видах
учёта, в группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
• контроль за свободным времяпровождением учащихся. Работа с учителями,
преподающими в классе:
• регулярные консультации
с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• проведение педагогических советов направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
• беседы родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью оказания
помощи родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

• организация и проведение родительских собраний, конференций, тренингов,
происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
учащихся ( Информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
а классе. жизни класса в целом);
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
учащихся;
• привлечение родителей ( законных представителей),членов семей обучающихся к
организации и проведению дел класса;
• организация и проведение на уровне класса, школы праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ »

Воспитательные задачи любого урока – это задачи, направленные на воспитание
личности обучающегося, овладение им общечеловеческой культурой и нормами поведения,
принятыми в обществе.
Воспитание на уроке направлено на развитие воли и самосознания, усвоение моральнонравственных норм, развитие духовных потребностей, формирование целостного
мировоззрения личности.
В сущности, любое содержание любого урока имеет воспитательный ресурс.
Воспитательная задача учителя – раскрыть этот потенциал для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждения.
Включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков и, занятий;
Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной
деятельности;
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений, событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработка своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
Применение
интерактивных
форм
учебной
работы-интеллектуальных,
стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установлению и поддержку доброжелательной атмосферы;
Организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
Инициирование
и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает

также :
•
правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего
места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за
команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
• установление доверительных отношений между учителем и его обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• специально разработанные занятия – уроки, занятия-экскурсии, которые расширяют
образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к
родному городу и др.;
• организация предметных образовательных событий (проведение предметных декад)
для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности
в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей
обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями;
• использование различных форм учебных (олимпиады, занимательные уроки
и пятиминутки, урок-деловая игра, урок-путешествие, урок мастер-класс, урок исследование
и др.) и учебно-развлекательных мероприятий (викторина, литературная композиция, конкурс
рисунков, экскурсия и др.);
• использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты,
уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции);
• побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения с учителями и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию учащимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат их командной работе и взаимодействию с другими
учащимися;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока
; • организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
учащимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного

отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие
в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно-практических конференциях);
• использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей.
С целью эффективной реализации воспитательного потенциала урока необходимо
осуществлять повышение квалификации педагогических работников по данному
направлению. Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся
на уроке позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально
значимые виды самостоятельной деятельности.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ »

Цель системы внеурочной деятельности – создание условий для реализации личностного
потенциала, удовлетворения познавательных интересов обучающихся в пространстве
внеурочной деятельности.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, детских объединениях, спортивном клубе, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках выбранных обучающимися ее видов кров, занятий.
Виды внеурочной деятельности
Формы
организации
внеурочной
деятельности
Патриотическая,
гражданско- - олимпиады,
патриотическая, военно-патриотическая, -дистанционные игры;
краеведческая,
историко-культурная -интеллектуальные марафоны;
-интеллектуальные игры по предметам;
направленность
-экскурсии;
-проектная
и
исследовательская
деятельность;
- конференции и др.
Духовно-нравственная направленность, - Модули курса ОРКСЭ
занятия по традиционным религиозным - Курс ВУД «Разговор о важном»
культурам народов России, духовно- - Курсы ВУД «Азбука общения»,
« Этикет»;
историческому краеведению
-предметные олимпиады;
- олимпиады, - дистанционные игры;
-интеллектуальные марафоны;
- экскурсии;

Познавательная,
исследовательская,
направленность

научная,
просветительская

Экологическая,
направленность

природоохранная

Курсы и занятия в области искусств в
области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров

Туристско-краеведческая
направленность
Оздоровительная
направленность

и

спортивная

-интеллектуальные игры по предметам;
-проектная
и
исследовательская
деятельность;
- «Уроки нравственности»;
- конференции и др.
- Курсы ВУД
« Учусь создавать проект»;
« Умники и умницы»
круглые столы;
- акции;
- творческие встречи и д
-олимпиады,
- дистанционные игры;
-интеллектуальные марафоны;
-интеллектуальные игры по предметам;
-квизы;
-экскурсии;
-проектная
и
исследовательская
деятельность; - конференции и др.
- курс ВУД « Звонкие голоса»;
-посещение
концертов,
выставок,
театров;
- создание творческих проектов;
- тематические выставки;
- классные и школьные праздники,
концерты; -конкурсы чтецов;
- оформление школы и подготовка к
праздникам, классным и общешкольным
мероприятиям;
- проектная и исследовательская
деятельность и др.
-экскурсии;
-соревнования;
- слеты и др.
-детские объединения ДО;
-занятия в спортивном зале, на свежем
воздухе, беседы;
- подвижные игры;
- спортивные праздники;
-занятия в спортивных кружках и
секциях;
- занятия в ШСК и др.

-Курсы ВУД
Курсы внеурочной деятельности
Обще интеллектуальное направление
Курс «Умники и умницы»
Курс внеурочной деятельности, направленный на передачу обучающимися
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Социальное направление
Курс «Учусь создавать проект»

Курс внеурочной деятельности, создающий благоприятные условия для
приобретение опыта актуализации деятельности в социальном пространстве, опыта
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта
управления другими людьми и принятия ответственности за принятое решение, создание
условий для приобретения необходимых компетенций в области социального
проектирования для про социальной самореализации обучающихся.
Курсы «Азбука общения». «Этикет»
Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных
компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать
и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать своё собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Духовно-нравственное направление
Курс «Разговор о важном»
Информационно-просветительские занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности
МОДУЛЬ « ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ »
Окружающая предметно-эстетическая среда МАОУ СОШ №121 при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающего способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
учащимся школы. Воспитывающее влияние на обучающихся осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы:
Оформление внешнего вида, холла при Государственная символика Российской
Федерации,
субъекта
Российской
входе здания школы
Федерации,
муниципального
образования (флаг, герб)., изображение
символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона.
Стенды и экспозиции, посвященные
достижениям обучающихся школы,
Организация и проведение церемонии 2этаж
поднятия( спуска) флага
Размещение карт России, регионов,
муниципальных
образований
(современных, исторических, точных и
стилизованных,
географических
,природных,
культурологических,
художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными
обучающимися)
с
изображением
значимых
культурных
объектов
местности региона, России, памятных
исторических,
гражданских,
религиозных мест почитания.
Художественные изображения
(символическое,
живописное,
фотографическое, интерактивное, аудио,
видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной

В классных кабинетах

Экспозиции,

выставки

культуры и быта, духовной культуры
народов России
Портреты
выдающихся
государственных деятелей России в
прошлом, деятелей культуры, науки,
искусства, военных, героев и защитников
Отечеств

Периодическая стендовая информация,
меняющаяся в соответствии с памятными
датами, приуроченными к значимым
событиям города, региона, России.

Работа
школьного
радио,
аудио
сообщения
в
школе
(звонки,
информации,
музыка)
позитивной
духовно нравственной, гражданскопатриотической
воспитательной
направленности, исполнение гимна РФ.
В помещениях школы или для
Места гражданского почитания»
общественно-гражданского почитания
лиц, событий истории России;
памятные доски и др.
Информационные стенды различной
Места новостей.
направленности,
содержащие в
оформленные места стенда в школьном
доступной, привлекательной форме
помещении
новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовнонравственного
содержания,
поздравления педагогов и обучающихся
Звуковое пространство в школе

и др.

Размещение на стенах школы, регулярно В настоящее время располагаются
регулярно сменяющие друг друга
сменяемых экспозиции
выставки
творческих
работ
обучающихся,
фотоотчеты о
происходящих в школе событиях,
интересных дела.
Обновляются
материалы,
акцентирующие внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях,
правилах
,традициях,
укладе
образовательной
организации,
актуальных вопросов профилактики и
безопасности.
пришкольной
территории
Благоустройство,
озеленение Часть
пришкольной территории, спортивных и озеленена, однако со временем деревья
заменять.
Ежегодно
игровых площадок, доступных и приходится
безопасных
рекреационных
зон, высаживаются саженцы деревьев и
проводятся
конкурсы
свободное, игровое пространство школы, кустарников;
проектов
по
благоустройству
отдельных
зоны активного и тихого отдыха
участков
школьного
двора;
высаживаются
многолетники,
оформляются клумбы и цветники.
библиотеки,
зоны
Создание и поддержание в библиотеке Пространство
активного и тихого отдыха
стеллажей свободного книгообмен
Благоустройство классных кабинетов

Осуществляется
руководителями

классными
совместно
с

обучающимися и родительским активом
классов.
Ограничивается
только
требованиями СанПиН, соображениями
эстетики и целесообразности, хорошего
вкуса.
На
стенах
обязательно
располагаются
стенды
с
важной
информацией, касающейся безопасности,
регламентирующей школьную жизнь.
Школьные события: праздники, встречи,
Событийный дизайн
смотры, вечера, конференции, собрания и
т.п. – обязательно сопровождаются
соответствующим
оформлением,
создающим
особую
атмосферу
предстоящего события, настраивающим
на соответствующий лад.
-разработка и оформление пространств
проведения
значимых
событий,
праздников, церемоний,
линеек,
праздничных встреч
Создание и популяризация особой Вся школьная атрибутика обязательно до
своего
введения
проходит
через
школьной символики
процедуру предложений, обсуждений,
коррективов, утверждений.
Подготовка и размещение регулярно
Творческие работы обучающихся
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных
областях,
демонстрирующих
их
способности, знакомящих с работами
друг друга
Благоустройство
всех
помещений,
Поддержание эстетического вида
доступные и безопасные рекреационные
зоны. Оформление поддержание игровых
пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВ ИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ И»

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
Виды и формы деятельности
Содержание мероприятий
Создание
и
деятельность
в Активное участие в управлении школой,
образовательной организации, в классах общественный контроль в школе и
представителей органов родительского содействие педагогическому коллективу в
сообщества
(Общешкольный достижении ею высокого качества
родительский комитет класса, школы)
обучения и воспитания учащихся.

Укрепление связей между семьей и
школой в целях установления единства
воспитательного влияния на учащихся.
Привлечение
родительской
общественности к активному участию в
жизни
школы,
организация
педагогической
пропаганды
среди
населения, проведение разъяснительной и
консультативной работы. Содействие в
осуществлении охраны жизни и здоровья
учащихся, защите их законных прав и
интересов. Помощь в организации
образовательного
процесса
школы,
подготовке и проведении общешкольных
мероприятий.
Тематические родительский собрания а Профилактика ДДТТ и соблюдение
классах, общешкольные родительские правил дорожного движения. Правила
собрания,
личной безопасности для учащихся, ЗОЖ.
Единые требования к обучающимся и
правила. Организация горячего питания
для обучающихся в 1-4 классах.
Взаимодействие семьи и школы по
вопросам профилактики правонарушений
и
безнадзорности.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников.
Ознакомление
родительской
общественности
с
нормативными
документами. Совместная работа школы
и
родителей
по
решению
образовательных задач.
Вопросы воспитания, взаимоотношений
обучающихся м педагогов, условия
обучения и воспитания.
Родительские дни/День открытых дверей Проводится 1 раз в год с целью
повышения
информированности
родителей об учебно-воспитательной
деятельности
Родители (законные
представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия.
Работа семейных клубов, гостиных
Предоставление
площадки
для
совместного досуга и общения, с
обсуждением
актуальных
вопросов
воспитания.
Семейный всеобуч

Права и обязанности родителей на
период вхождения школьника в систему
образования.
Воспитание правовой культуры у
обучающихся
Ответственность несовершеннолетних
Ответственность родителей за воспитание
детей.
Безопасность и ненасилие в семье.

Психологическое взаимодействие в семье.
Влияние родительско-детских отношений
на формирование личности школьника.
Родительские
форумы
интернет- Обсуждение с участием педагогического
сообщества, официальные группы в сообщества
школы
интересующих
соцсетях
родителей
вопросы,
согласуется
совместная деятельность
Совет профилактики
Привлечение
специалистов,
представителей
государственных
органов, по запросу родителей, для
решения проблемных и конфликтных
ситуаций
ПМПк
Участие
родителей
в
психологопедагогических
консилиумах,
собираемых в острых проблемных
ситуациях, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося,
групп обучающихся
Общешкольные/классные мероприятия
Привлечение, помощь со стороны
родителей в подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий
воспитательной направленности
Целевое взаимодействие с законными Дети-сироты, оставшиеся без попечения
представителями
родителей. Приемные дети.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
•
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕН ИЕ»

На становление жизненных позиций обучающихся особое влияние имеет такой
компонент воспитательной системы, как детское самоуправление.
Ученическое самоуправление — это возможность самим обучающимся планировать,
организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов
школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны.
Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чувства
сопричастности ко всему происходящему в классе, школе, а значит, и к происходящему в
стране.
Это возможность продемонстрировать уникальность своей личности, накопить опыт
общения, преодоления трудностей, испытать ответственность за свои поступки, освоить
общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми. Поддержка детского
самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в воспитанниках инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся
– предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации через

-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности МАОУ СОШ №121;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления ОО
-защиту органами ученического самоуправления интересов и прав обучающихся .Схема
развития ученического самоуправления в начальных классах:
1. Этап подражания (1-2 класс)
2. Этап частичной самостоятельности (2-3 класс)
3. Этап более полной самостоятельности (3-4 класс)
Для осуществления детского самоуправления в классе выбирается Совет класса. Лидеры,
входящие в Совет класса, выбираются путем открытого голосования на классных собраниях.
Направления деятельности Совета в классных коллективах: учебный сектор, сектор
культуры и досуга, сектор правопорядка, сектор физкультуры и спорта, сектор печати и
информации.
Учебный сектор — проводит рейды проверки дневников, готовит информационные
сообщения об успеваемости в классе.
Сектор культуры и досуга - принимает решение о проведении мероприятий, утверждает
план проведения всех школьных праздников в соответствии с циклограммой. Организовывает
все мероприятия в классе.
Сектор правопорядка - планирует и организовывает дежурство по школе, в классе, в
столовой, следит за санитарным состоянием учебных кабинетов и внешним видом учащихся.
Сектор физкультуры и спорта - планирует и проводит массово-оздоровительные
мероприятия. Готовит информационный лист о том, что задумано, как проведено,
отличившихся спортсменов награждают благодарностями и грамотами
. Сектор печати и информации – отвечает за выпуск классной газеты.
Классное ученическое самоуправление организовано аналогично школьному.
МОДУЛЬ « ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»

Профилактика
девиантного
поведения
обучающихся,
конфликтов
между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих
на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по
•
по созданию с в школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
•
проведение исследований мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение группы
риска обучающихся по разным направлениям ( агрессивное поведение, зависимости и другое);
•
проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов ( психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
•
разработка и реализация профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; Организация межведомственного
взаимодействия;
•
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы,
профилактической направленности социальной и природных рисков в МАОУ СОШ №121 и в

социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (
антинаркотические, антиалкогольными, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы, в социальных сетях; по
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие );
•
организация превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков само рефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания ( путешествия_ испытания
себя ( походы, спорт), значимого общения, творчества , деятельности ( в том числе
профессиональной, редигиозно0духовный, благотворительный, художественный и другой);
•
предупреждение. профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения. Влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
•
профилактику и расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально-запушенные. Социально неадаптированные, дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие)
С целью создания условий педагогического воздействия на учащихся «группы риска»,
вовлечения обучающихся в учебную и внеурочную деятельность в школе функционирует
Совет профилактики.
Основными функциями, которого являются выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации и (или) социально опасном положении; ранняя
профилактика безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных
действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих
этому;
формирование у обучающихся основ правовой культуры, законопослушного поведения
и здорового образа жизни;
социально педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в трудной
жизненной ситуации и (или) социально опасном положении:
-регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям. В течение года педагогическими работниками в
соответствии с планами профилактических программ проводятся исследования в различных
направлениях (Исследование межличностных отношений в классных коллективах, мониторинг
социальных сетей, психологическая диагностика обучающихся, входящих в группу риска для
определения степени выраженности определенных отклонений, СПТ, выявление обучающихся,
склонных к нарушениям правил поведения в школе и общественных местах, систематически
или эпизодически не посещающих школу без уважительных причин, выявление обучающихся,
склонных к проявлению вредных зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и ПАВ,
суицидальному поведению и др.).
-проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психолога,
социального педагога, специалистов правоохранительных органов, органов опеки,
специалистов и т.д.). На основании планов совместных мероприятий учреждения и КДН, и ПДН
по профилактике правонарушений и преступлений среди обучающихся организуется
проведение акций, бесед, встреч, месячники правовых знаний и др. мероприятия.
-разработка и реализация в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия. • вовлечение

обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в социокультурном
окружении с обучающимися, педагогами, родителями (циклы мероприятий, посвященный
Всемирному дню борьбы с курением, безопасности в сети интернет, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической, антиэкстремистской
безопасности и др.).
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков само рефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.).
-поддержка и профилактика расширения групп учащихся, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, социально неадаптированные учащиеся-мигранты
и т.д.). Данная работа проводится на основании индивидуальных профилактических планах.

МОДУЛЬ « СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО

Социальное партнерство Социальное партнерство – это сотрудничество школы,
различных общественных институтов и структур, местного сообщества ради достижения
общественно значимого результата.
Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность форм, видов и
содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательной политике и ее
результатов. Цель социального партнерства: использовать возможности социума для создания
единой воспитательной, развивающей, обучающей и формирующей системы. Задачи:
1. Отработать механизм взаимодействия МАОУ СОШ №121 с учреждениями
образования, культуры, спорта, медицины, общественными организациями и органами власти.
2. Формировать способность учащихся адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении.
3. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим,
готовность к сотрудничеству и самореализации.
4. Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников
образовательного и воспитательного процесса, использование навыков социального
партнерства для личностно-гармоничного развития.
Опыт работы учителей МАОУ СОШ №121 в области реализации социального
партнерства в образовании показывает, что области взаимодействия школы с социальными
партнерами могут выстраиваться по следующим направлениям:
• поддержка образовательной программы, расширение или обогащение ее за счет
совместной проектной работы и коммуникаций;
• повышение мотивации к обучению, стимулирование достижений учащихся;
•поддержка социальных практик. Развитие социальных и общекультурных компетенций
в ходе социальных практик;
• развитие у учащихся способностей к самоанализу;
• получение опыта сетевого проектирования;
• изучение другой культуры и идентичности (международное партнерство);
• повышение престижа школы (участие всей школы в проектах);
• профессиональное развитие учителя;
•распространение опыта учителей.
Механизмы взаимодействия:

- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков
,внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности.
- проведение открытых дискуссионных площадок
-исследовательская
деятельность;
-проектная
деятельность
(социальные,
межпредметные и предметные проекты);
-социально значимые акции.
В целях повышения эффективности воспитательного процесса организовано
взаимодействие школы с учреждениями образовательной, культурной, профилактической
направленности г. Екатеринбурга.
В настоящее время МАОУ СОШ №121 заключены два договора с Ур ГЭУ. Договор
о сотрудничестве
носит долгосрочный характер и предусматривает постоянную
систематическую работу УрГЭУ с обучающимися школы. Предметом договора о сетевом
взаимодействии является реализация части основной общеобразовательной программы
образовательной программы основного общего образования ( предмет Экономика).
МОДУЛЬ « ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося — подготовить обучающегося к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационное значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический
работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и в
непрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определённую позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий,
достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональных образовательных организациях и организациях высшего
образования;
• Организация на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать
соответствующие навыки;
• совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных

•

индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в основную образовательную программу образовательной организации,
или в рамках курсов дополнительного образования.

МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕ СТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ »

Действующее на базе образовательной организации детское общественное
объединение — это добровольное самоуправляемое некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчётность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей образовательной организации, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь
в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к образовательной организации территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички объединения в социальных сетях, организации деятельности
пресс-центра объединения, проведения традиционных огоньков — формы коллективного
анализа проводимых объединением дел);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтёрских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНОЕ МЕДИА»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) — развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной
организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
•
школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
обучающимся; организация конкурсов рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проведение круглых столов с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
•
школьный медиа центр — созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъёмку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
•
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
2.6.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
КАДРОВОЕ
И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НОРМАТИВ НО

-ПРАВОВОЕ

ОБЕСПЕЧ ЕНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

Кадровое обеспечение воспитательной деятельности осуществляют:
• заместитель директора по воспитательной работе;
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями
• заместители директора по УД
• классные руководители;
• педагог-организатор;
• педагог-психолог;
• педагог-дефектолог; педагог-логопед
• педагоги дополнительного образования.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в школе связывается, прежде всего, с
качеством ее нормативно-правового обеспечения:
• Положение о классном руководстве;
• Положение о дежурстве;
• Положение о методическом объединении классных руководителей;
• Положение о внутришкольном контроле;
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений;
• Положение о Совете профилактике правонарушений;
• Положение о Совете родителей;
• Положение о психолого- педагогическом консилиуме;
• Положение о социально-психологической службе;
• Положение о школьной службе медиации;

• Положение об организации дополнительного образования;
• Положение о школьном ученическом самоуправлении;
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
• Положение о первичном отделении общероссийской общественно государственной детскоюношеской организации РДП;
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯ М
РАБОТЫ С
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТ РЕБНОСТЯМИ
На уровне общности: формируются условия освоения

ОБУЧАЮЩИХСЯ

С

ОСОБЫМИ

социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей:-педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
в разновозрастных группах, в малых группах учащихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
учащегося с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия учащихся с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
• формирование доброжелательного отношения к учащимся с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений
; • построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
• активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности; - индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия учащихся с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
• формирование доброжелательного отношения к учащимся с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
• активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
-индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ\
СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБ УЧАЮЩИХСЯ

УСПЕШНОСТИ

И

ПР ОЯВЛЕНИЙ

АКТИВНОЙ

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся, призвана способствовать формированию у обучающихся

ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
− регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
− сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
− привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
школьников решает следующие воспитательные задачи:
• формирование у школьников активной жизненной позиции;
• вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
В МАОУ СОШ №121 система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, других
мероприятий, объявляемых в начале учебного года в соответствии с планом работы МАОУ
СОШ №121.
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах фиксируются
в соответствующих локальных актах. Фиксация достижений участников осуществляется
в виде портфолио в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года.
Обсуждение кандидатур осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая
конференция школы, которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах
конкурсов по итогам голосования
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по накоплению результатов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Виды поощрений
-объявление благодарности;
-награждение грамотой;
-вручение сертификатов и дипломов;

-награждение ценным подарком.
Информирование
родителей
(законных
представителей)
о поощрении
ребенка» осуществляется посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах, на сайте школы и ее странице в социальных
сетях.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
номеров (групп) обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения Школе воспитательных дел, мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе их социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
Школы, цели , задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
МАОУ СОШ №121.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ

Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленных соответствующими
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательной деятельности в МАОУ СОШ №121 в школе
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательной деятельности и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
−приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение качественных
показателей, таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание
и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями (законными представителями);
− развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа:
• Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советника директора по воспитательной

работе при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических
работников сосредотачивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
-какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
•
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие в школе интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работ педагогом-психологом. ), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− внешкольных мероприятий;
−создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды; взаимодействия
с родительским сообществом;
− внешкольных мероприятий;
- взаимодействие с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− действующих в школе детских общественных объединений;
− работы школьных медиа;
− работы школьного спортивного клуба
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе ) в
конце учебного года, рассматриваются на педагогическом совете или иным коллегиальным
органом управления в МАОУ СОШ №121.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗД ЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧ АЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРИЛОЖЕНИЕ №1)

Учебный план МАОУ СОШ №121 обеспечивает реализацию ФГОС, фиксирует общий
объём учебной нагрузки в соответствии с требованиями организации образовательной
деятельности
к учебной нагрузке при 5-ти дневной учебной, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень
учебных предметов, учебных курсов, модулей.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностных подход и индивидуализацию обучения.
В МАОУ СОШ № 121 языком образования является русский язык.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время ,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма программы
начального общего образования.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики» осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление класса на
группы.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует Санитарноэпидемиологическими 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования и правила к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и
Гигиеническим нормативам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий
предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ № 121, включает учебные
предметы учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности) по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе возможно
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а так же
учитывающие этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных

отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МАОУ СОШ №121.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Для уровня начального общего образования представлен первый вариант учебного
плана для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке;
Режим работы: 5-ти дневная неделя
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются
в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
—в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь— май);
В классах. в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут
—во 2—4 классах — 40 мин.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года составляет не
менее 2954 академических часов и не более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренной Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями
Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)
Количество часов в
Учебные
предметы неделю
Предметные области
Всего
классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
5
5
5
5
20
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
2
6
Математика
и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание
естествознание
(Окружающий мир)

и
Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы
религиозных Основы
религиозных
культур и светской этики
культур и светской этики

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительное
искусство
Музыка

Технология
Труд (технология)
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

1
2
20

1
2
22

1
2
22

1
2
23

4
8
87

1

1

1

0

3

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами 21
и гигиеническими нормативами

23

23

23

90

Учебный план МАОУ СОШ №121 составляется на весь учебный год с учётом
специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы
могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При
разработке порядка МАОУ СОШ №121 придерживается рекомендаций Минпросвещения
России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов,
2 часа — для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
План комплектования классов
Годовой учебный план является одним из основных организационных механизмов
реализации ООП НОО, составляется на каждый год и утверждается приказом директора школы
(на текущий год является Приложением № 1 к ООП НОО).

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (ПРИЛОЖЕНИЕ №2)

Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры Свердловской области и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении
календарного учебного графика учитываются четвертная организация учебной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО
(п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учётом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений.
В МАОУ СОШ №121- 5-ти дневная неделя. Продолжительность учебного года при
получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе-33 недели.
Учебный год в МАОУ СОШ №121 начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним

рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть 8 учебных недель
( для 1-4 классов); 2 четверть-8 учебных недель ( для 1-4 классов); 3 четверть-10 учебных недель
( для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов), 4 четверть- 8 учебных недель ( для 1-4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти ( осенние каникулы)- 9 календарных дней ( для 1-4 классов);
по окончании 2 четверти ( зимние каникулы)-9 календарных дней ( для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней ( для 1 классов);
по окончании 3 четверти ( весенние каникулы)-9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года ( летние каникулы)-не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут. За исключением 1 класса и
компенсирующего класса. Продолжительность урока в которых не должна превышать 40
минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены ( после 2 или 3 урока)-20,30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать 2 перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут. За исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение недели. При
этом максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков за счет урока физической культуры; :
для обучающихся 2-4 классов- не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся при 5-ти дневной рабочей неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре-по 3 урока в день по 35 минут каждый,
ноябре-декабре-по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе -мае- по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются в 08.00 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия по программам дополнительного образования планируют в дни
с наименьшим количеством уроков. Между началом факультативных ( дополнительных)
занятий и последним уроком необходимо организовать перерыв продолжительностью не менее
20 минут.
Календарный учебный график на каждый учебный год утверждается приказом директора
школы (на текущий год является Приложение № 2 к ООП НОО).

3.3 . ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕ ЯТЕЛЬНОСТИ (ПРИЛОЖЕНИЕ №3)

План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации. В МАОУ
СОШ №121 на внеурочную деятельность отведено (с учетом соотношения 80:20) - 600ч.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции , секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования ( учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может
заключить договоры с учреждениями дополнительного образования.
План внеурочной деятельности на текущий год – Приложение № 3 к ООП НОО.

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ( ПРИЛОЖЕНИЕ №4)

Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1сентября:День знаний;
3 сентября :День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей. Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: день народного единства;
8ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации;
Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца ( волонтера) в России;
9 декабря: День героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
Январь:
25 января: День Российского студенчества;
27 января: День блокады Ленинграда. День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау ( Освенцима)- День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля : День Российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг ща пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества;
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра;
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: Лень славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи;
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День Российского кино.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №121 составляется на
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой образовательной
организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу
нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Урочная деятельность» и
«внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные
программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей , совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.

Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются
в соответствии с имеющимися в её штате единицами.
Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных представителей),
социальных партнёров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная
организация вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими
в работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы на текущий год
Приложение№4
Дела,
события, Классы Ориентировочное
мероприятия
время проведения
Модуль «Классное руководство»
Заседание
МО
1-4
В течение года
классных руководителей
Проведение
классных 1-4
Информационный
часов
и
мероприятий
классный час- 1
согласно плану
неделя месяца
Тематические
классные часы 2,3,4
недели месяца
Классные часы по
календарю
образовательных
событий
Индивидуальные
1-4
В течение года
собеседования
с
классными
руководителями, помощь в
подготовке мероприятий.
Классные
часы 1-4
Третья
неделя
«Подросток и закон»,
месяца
«День правовой помощи»,
«Единство
разных
(пропаганда толерантных
отношений)»,
«Дыши
свободно! (профилактика
табакокурения
несовершеннолетних)»,
«Мы
ждем
тебя
в
реальности (профилактика
компьютерной
зависимости)», «Жизнь как
ценность (профилактика

ООП НОО текущий год

Ответственные
Классные руководители, зам.
директора
Классные руководители, зам.
директора

Классные руководители, зам.
директора

Классные руководители, зам.
директора

суицидального
поведения)»,
«Свобода
мнений
(профилактика
экстремизма
и
правонарушений)»
Индивидуальная работа с 1-4
По
мере Классные руководители
обучающимися
необходимости
Индивидуальные беседы
Адаптация
первоклассников и вновь
прибывших
Ведение
портфолио
с 1-4
В течение гола
Классные руководители
обучающимися класса
Модуль. «Внеурочная деятельности»
Азбука общения
1 Согласно
Учителя-предметники
расписанию
Этикет
2 Согласно
Учителя-предметники
расписанию
Умницы и умники
3 Согласно
Учителя-предметники
расписанию
Учусь создавать проект
4 Согласно
Учителя-предметники
расписанию
Модуль « Урочная деятельность »
согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Самоуправление»
Выборы самоуправления в 1-4
Сентябрь
Классные руководители
классах
Оформление
классных 1-4
В течение года
Классные руководители
уголков
Участие
в 1-4
В течение года
Классные руководители
благотворительных акциях
Модуль «Профориентация»
Участие
в
проекте 1-4
В течение года
Классные руководители,
«Проектория»
директора
Тематические
классные 1-4
В течение года
Классные руководители
часы,
посвященные
профориентации
Конкурс «Путешествие в 1-4
Январь
Классные руководители,
мир профессий»
директора
Экскурсии на предприятия 1-4
В течение года
Классные руководители
города
Посещение
1-4
В течение года
Классные руководители,
профориентационных
директора
выставок, ярмарок
Модуль «Работа с родителями»
Родительские
классные 1-4
В течение года
Классные руководители
собрания по плану
Общешкольные
1-4
В течение года
Классные руководители,
родительские собрания
директора
Педагогические
1-4
В течение года
Классные руководители,
консилиумы в присутствии
директора

зам.

зам.

зам.

зам.
зам.

родителей
Участие в общешкольных 1-4
В течение года
и
внутриклассных
мероприятий
Модуль «Общешкольные дела»
1 сентября – День знаний
1-4
Сентябрь
Классные часы «Памяти 1-4
Беслана»
Месячник безопасности
1-4

Сентябрь

Посвящение
в
первоклассники
Акция
«Безопасная
четверть»
Школьный
конкурс
«Маленькая хозяйка»
Школьный конкурс «На
все руки мастер»
Месячник
гражданскоправового
воспитания
школьников
и
профилактики
правонарушений
в
подростковой среде
Школьный конкурс «121
шаг вперед»
Патриотическая неделя

1

Октябрь

1-4

Сентябрь, октябрь

1-4

Март

1-4

Февраль

1-4

Февраль

1-4

Январь

1-4

Февраль, май

Весёлые старты

1-4

Май

Сентябрь

Новогоднее
театральное 1-4
представление

Декабрь

Неделя детской книги

1-4

Апрель

Разноцветная неделя

1-4

Май

Недели науки

1-4

В течение года

Посвящение
в
пятиклассники
Тематические линейка по
параллелям
Недели здоровья, акция
«Мастерская настроения»
Концерты, посвященные
«Дню учителя», «Дню
матери»,
«Международному
женскому дню»

1-4

Октябрь

1-4

В течение года

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Классные руководители, зам.
директора
Классные
директора
Классные
директора
Классные
директора
Классные
директора
Классные
директора
Классные
директора
Классные
директора
Классные
директора

руководители, зам.
руководители, зам.
руководители, зам.
руководители, зам.
руководители, зам.
руководители, зам.
руководители, зам.
руководители, зам.

Классные руководители, зам.
директора
Классные руководители, зам.
директора
Классные руководители, зам.
директора
Классные
руководители,
учителя физической культуры,
зам. директора
Классные руководители, зам.
директора
Классные руководители, зам.
директора
Классные руководители, зам.
директора
Классные руководители, зам.
директора
Классные руководители, зам.
директора
Классные руководители, зам.
директора
Классные руководители, зам.
директора

Выпускной

4

Май

Модуль «Детские общественные объединения».
Регистрация
в
РДШ. 1-4
Сентябрь
Оформление документов
Участие в акциях и 1-4
В течение года
конкурсах РДШ
Школьное самоуправление 1-4
Сентябрь
обучающихся начальных
классов
Модуль «Школьные медиа»
Киностудия «121 кадр»
1-4
В течение года

Классные руководители, зам.
директора
Зам. директора
Зам. директора
Зам. директора,
руководители

классные

Зам.
директора,
педагог
дополнительного образования
Газета «121 в XXI»
1-4
В течение года
учителя русского языка и
литературы, зам. директора,
педагог
дополнительного
образования
Школьное телевидение
1-4
В течение года
Зам.
директора,
педагог
дополнительного образования
Конкурс видеороликов
1-4
В течение года
Классные руководители, зам.
директора
Модуль «Организация предметно - эстетической среды»
Событийный дизайн
1-4
В течение года
Классные руководители, зам.
директора
Оформление
1-4
В течение года
Зам. директора
информационных стендов
Тематические выставки
1-4
В течение года
Классные руководители, зам.
директора, учитель ИЗО

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО
3.5.1. ОБЩЕСИСТЕМНЫ Е ТРЕБОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам МАОУ СОШ №121:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в МАОУ
СОШ №121 , направлена на:
•
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
•
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;

•
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
•
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
•
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
•
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
•
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды города
Екатеринбурга, Верх- Исетского района, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
•
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно - исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
•
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружаю- щей его среды образа жизни;
•
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
•
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
•
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования обучающимися, основываются на преемственности в обучении
при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования и в период
перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
С этой целью организация образовательной деятельности строится с учетом возрастных
особенностей детей и использованием ведущих видов деятельности. Формирование
фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования
осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки.
При переходе на уровень начального общего образования важно сформировать
готовность детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с
показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться.
Выявление и развитие способностей обучающихся осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и
иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность.
Во внеурочной работе организуются творческие и спортивные конкурсы, фестивали,
предметные олимпиады. Формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образования,
осуществляется как посредством освоения содержания учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), так и посредством участия обучающихся в
исследовательской и проектной деятельности, социальных практиках. В Школе создано
научное общество учащихся « МЫСЛЬ», где школьники получают не только возможность
расширения знаний по учебным предметам, но и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов. Результаты исследований, разработанных проектов, обучающиеся
представляют на школьной научно практической конференции.
Освоение обучающимися умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана, а также в рамках внеурочной деятельности, реализации
дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ. В школе создано
единое информационное пространство, обеспечивающее эффективную деятельность
участников образовательного процесса.
3.5.2.КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБ РАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАОУ СОШ №121 осуществляющая образовательную деятельность укомплектовано
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательной организации.
Описание кадровых условий образовательной организации представлено в сведениях об
образовательной организации по ссылке https://школа121.екатеринбург.рф/sveden/employees.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризуется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии
с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —

квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации. В этом случае
педагогический работник проходит аттестационную процедуру с применением региональной
информационной системы «Аттестация».
Категория
работников

Категория
работников
Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%

Педагогические
работники

100%

Руководящие
работники

100%

Подтверждение
уровня
квалификации
результатами аттестации
на
соответствие квалификационная
занимаемой
категория (%)
должности (%)

100%
Не предусмотрена

Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
В МАОУ СОШ № 121 сложилась эффективная система повышения квалификации
педагогических и руководящих работников. Повышение квалификации педагогов школы
проходит через различные педагогические формы:
•
Тематические педагогические советы; Городские и районные семинары на базе школы
для педагогических работников, в том числе по ФГОС ООО (внеурочная работа,
информационная компетентность педагогов, организация исследовательской и проектной
деятельности, формирующее оценивание и др.);
•
Методическая работа в ШМО;
•
Городские методические мероприятия на базе ОО г. Екатеринбурга (семинары, мастерклассы, педагогические чтения, конференции);
•
Международные и региональные конференции;
•
Очная и дистанционная курсовая подготовка на базе ИРО Свердловской области, МБУ
ИМЦ Верх - Исетского района «Развивающее обучение», МБУ ИМЦ Екатеринбургского Дома
Учителя и др.
План переподготовки, курсовой подготовки педагогических кадров имеется и реализуется
в полном объеме.
100% педагогов проходят курсовую подготовку не реже, чем раз в 3 года. В МАОУ СОШ
созданы условия для развития профессиональной компетентности педагогических и
руководящих работников. Значительно повысился уровень ИКТ компетентности, педагоги
используют проектное обучение.
В рамках сетевого взаимодействия с использованием

ресурсов других организаций: реализуются проекты «Целевая модель цифровой
образовательной среды», «Школа мастеров инклюзии», «Профи-дебют. Масштаб город». В
библиотеке школы имеется подборка методической литературы, проводится знакомство с
методическими новинками.
Ведётся работа с молодыми педагогами. Разработана программа работы с молодыми
специалистами. Цель программы работы с молодыми специалистами: создание условий для
самореализации, для приобретения ими практических навыков, необходимых для
педагогической деятельности, закрепления молодых специалистов в коллективе.
Программа реализуется в 3 этапа:
•
1 этап – диагностический «Знания и умения учителя - залог творчества и успеха
учащихся»;
•
2 этап – самостоятельный творческий поиск «Самостоятельный творческий поиск»;
•
3 этап – оценочно-рефлексивный «Выбор индивидуальной линии». У каждого молодого
педагога есть наставник
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
Методические темы учителей, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Методическая тема
Раздел
образовательной
№
программы, связанный с
методической темой
программа
1.
Воспитательные возможности урока как условие Рабочая
воспитания
реализации «Воспитательной программы школы»
2.
3.
4.
5.

6.

7.
8.

9.
10.

Развитие функциональной грамотности обучающихся Метапредметные результаты
освоения ФГОС
начальной школы
программа
Воспитательные возможности урока как условие Рабочая
воспитания
реализации «Воспитательной программы школы»
Развитие речи с элементами развивающего обучения на Метапредметные результаты
освоения ФГОС
уроках литературного чтения и русского языка.
оценки
Использование педагогических подходов и применение Система
системы критериального оценивания в соответствии с образовательных
достижений
обновленной образовательной программой.
Формирование общеучебных умений самоорганизации Метапредметные результаты
учебной деятельности у младших школьников в освоения ФГОС
условиях реализации ФГОС
Формирование функциональной грамотности младших Метапредметные результаты
освоения ФГОС
школьников на уроках в начальной школе.
Формирование
читательской
самостоятельности Метапредметные результаты
младших школьников через умения и навыки работы с освоения ФГОС
книгой на уроках по ФГОС.
программа
Воспитательные возможности урока как условие Рабочая
воспитания
реализации «Воспитательной программы школы»
Формирование
навыков
беглого,
осознанного, Литературное чтение
Метапредметные результаты
выразительного чтения и пути их совершенствования
освоения ФГОС

11.
12.

УУД.
Развитие навыков смыслового чтения текстов Формирование
Метапредметные
результаты
различных стилей как условие освоения ООП.
Система интерактивных занятий для развития учебной Метапредметные результаты
мотивации и познавательного интереса младших освоения ФГОС
школьников

13.
14.

Использование на уроках интерактивных форм занятий Формирование УУД
с обучающимися
программа
Использование в воспитании школьников возможности Рабочая
воспитания
урока,

Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в Школе, а также
методическими и учебно-методическими объединениями и профессиональными сообществами
в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогические работники включены в инновационную деятельность
Учителя Школы
являются авторами проектов и участниками проектных групп, разрабатывающими
методические продукты в рамках реализуемых инноваций:
– федеральный инновационный проект «Механизмы управления внутренней системой оценки
индивидуальных образовательных достижений обучающихся на основе использования
результатов вариативных оценочных процедур»;
– региональный инновационный проект «Управление внутренней системой оценки
индивидуальных образовательных достижений обучающихся на основе использования
результатов вариативных оценочных процедур»;
Администрацией школы совместно с профсоюзным комитетом
принят коллективный
договор, совместно с профкомом рассматриваются и решаются все значимые для коллектива
вопросы, регулируются проблемы, предотвращаются конфликтные ситуации.
Между
членами администрации существует четкое распределение функциональных обязанностей,
которые закрепляются приказом по школе. Функциональные обязанности составляются
в
соответствии
с должностной
инструкцией
и тарифно-квалификационной
характеристикой заместителя директора школы с учетом целей, задач, содержания, статуса и
развития
образовательного
учреждения, его организационной
управляющей
структуры, компетентности, профессионализма и индивидуальных особенностей руководителя.
Следует отметить, что в школе созданы условия для самореализации каждого педагогического
работника, проявления его творчества, повышения профессионализма;
- удобный режим работы,
-организация и контроль учебных – воспитательного процесса проводится с учетом
индивидуальных особенностей и уровня профессионализма каждого члена коллектива,
- создан доброжелательный морально – психологический климат в коллективе, основанный на
взаимопонимании и доверии руководителей, педагогических работников и обучающихся,
- введено моральное и материальное стимулирование за проявление активности, творчества,
участие в инновационных процессах,
- имеется четкое распределение функциональных обязанностей,
- систематически повышается квалификация учителей,
- работает методическая служба.
Результатом данных процессов является создание в школе коллектива единомышленников,
деятельность которого направление на решение задач школы.
Результат
повышения
квалификации —
профессиональная
готовность
педагогических работников к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;

•освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.5.2.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
МАОУ СОШ №121 психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом; учителем-дефектологом;
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе
детей с ОВЗ, обучающихся,
испытывающих трудности в освоении программы начального общего образования, развитии
и социальной адаптации ,обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
1)

одарённых; педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
№ класс
Диагностика
Срок
Ответственный
1 1
Выявление уровня адаптации
Сентябрь
Педагогпсихолог
2 1
Диагностика родителей на выявление стиля Октябрь
Педагогвоспитания.
психолог
3 1-4
Выявление уровня мотивации обучения.
Ноябрь
Педагогпсихолог
4 2
Диагностика родителей на выявление Декабрь
Педагогвзаимоотношений между родителями и
психолог
детьми.
1-4
Выявление уровня тревожности.
Январь
Педагогпсихолог
5 3
Диагностика родителей на выявление Февраль
Педагогвзаимоотношений между родителями и
психолог
детьми.
6
Выявление уровня самооценки.
Март
Педагогпсихолог
7 1
Повторная диагностика первоклассников на Апрель
Педагогвыявление уровня адаптации к школе
психолог
8 4
Диагностика родителей на выявление стиля Апрель
Педагогвоспитания
психолог
9 2,3
Выявление уровня умственного развития
Май
Педагогпсихолог
4
Выявление уровня готовности к переходу в май
среднее звено
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогом-психологом с учётом результатов диагностики, к консультации при необходимости
подключаются педагоги и администрация образовательной организации;
№
1

класс
1-4

2

1-4

Консультативная работа
Консультации обучающихся
Еженедельно
Консультации родителей

3

1-4

Консультации педагогов

Срок
Сентябрьмай
Сентябрьмай
Сентябрьмай

Ответственный
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог

– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
№ класс коррекционно-развивающие мероприятия
Срок
Ответственный
1 1-4
Программа развития учебно-познавательных Еженедельно Педагог-психолог
мотивов младших школьников
Октябрь-май
2 4
Беседы с обучающимися по подготовке к МартПедагог-психолог

мониторингу
класс Информационно-просветительская работа
№
1 1
2

1

3

1-4

4

2

5

1-4

6

1-4

7

3

8

1-4

9

1

10 1
11 1
12 4
13 4
14 2,3
15 2,3
16 4

17 4

Беседа с родителями. Трудности адаптации
первоклассников.
Беседа
с
педагогами.
Особенности
адаптационного периода.
Беседа с педагогами. Способы повышения
мотивации обучения
Беседа с родителями. Поощрения и наказания
в семье
Беседа с педагогами. Снижение уровня
тревожности у обучающихся
Разработка рекомендаций для родителей по
снижению тревожности у детей
Беседа с родителями. Роль родителей в
поддержании интереса к обучению у детей.
Беседа с педагогами. Повышение самооценки
у обучающихся.
Беседа с педагогами. Результаты повторной
диагностики на уровень адаптации к
обучению
Беседа с родителями. Признаки дезадаптации
первоклассников
Разработка рекомендаций для родителей по
первоклассников.
Беседа
с
педагогами.
Особенности
воспитания современных детей
Беседа с родителями. Выбор стиля
воспитания.
Беседа с педагогами. Уровень развития детей
при переходе в следующий класс
Беседа с родителями. Развитие способностей
детей.
Беседа с педагогами. Уровень готовности
обучающихся к переходу
следующий
уровень
Беседа с родителями. Поддержка родителей
при переходе обучающихся на следующий
уровень общего образования.

Апрель
срок

Ответственный

Октябрь

Педагог-психолог

Ноябрь

Педагог-психолог

Ноябрь

Педагог-психолог

Декабрь

Педагог-психолог

Январь

Педагог-психолог

Январь

Педагог-психолог

Февраль

Педагог-психолог

Март

Педагог-психолог

Апрель

Педагог-психолог

Апрель

Педагог-психолог

Апрель

Педагог-психолог

Апрель

Педагог-психолог

Апрель

Педагог-психолог

Май

Педагог-психолог

Май

Педагог-психолог

Май

Педагог-психолог

Май

Педагог-психолог

3.5.3 ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИ Я РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВ АТЕЛЬНОЙ

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №121 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём

(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
— гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
•
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,

направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации
в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников МАОУ СОШ №121..
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат МАОУ СОШ №121
определяются Положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
работников МАОУ СОШ № 138 . В Положении о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МАОУ СОШ №121 самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями

дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
•
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
•
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат оказания
муниципальных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20
ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4.ИНФОРМАЦИОННО -МЕТОДИЧЕСКИЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:

•
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
•
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
•
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность
и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в
образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
•
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
•
формирование функциональной грамотности;
•
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
•
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
•
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
•
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
•
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
•
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
•
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
•
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
•
взаимодействие между участниками образовательной деятельности, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
•
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося;
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
•
для реализации образовательного процесса в периоды карантина и/или обучения с
применением дистанционных технологий в школе используется платформа онлайнвзаимодействия Сферум.
МАОУ СОШ №121 определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего

образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной
организации информационно-образовательной среды
осуществлено по следующим
параметрам:
№ п/п

Компоненты ИОС

Наличие
компонентов ИОС

Сроки создания условий
в соответствии с требованиями
ФГОС НОО

I

Учебники по всем учебным +
предметам на языках обучения,
определённых
учредителем
образовательной организации

01.09.2021-1класс
01.09.2022-2 класс
01.09.2022-3класс
01.09.2022-4класс

II

Учебно-наглядные пособия

III

Технические
средства, +
обеспечивающие
функционирование ИОС

IV

Программные
инструменты, +
обеспечивающие
функционирование ИОС

V

Служба технической поддержки

01.09.2021 -1 класс
01.09.2022-2 класс
01.09.2022-3класс
01.09.2022-4класс
01.09.2021 -1 класс
01.09.2022-2 класс
01.09.2022-3класс
01.09.2022-4класс
01.09.2021 -1 класс
01.09.2022-2 класс
01.09.2022-3класс
01.09.2022-4класс
01.09.2021 -1 класс
01.09.2022-2 класс
01.09.2022-3класс
01.09.2022-4класс

+

+

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
•
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
•
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Информация об ИОС размещена на сайте школы в разделе Материально-техническое
обеспечение и оснащенность образовательного процесса (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai)
3.5.5.МАТЕРИАЛЬНО -ТЕХНИЧЕСКИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

УСЛОВИЯ

РЕ АЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ

Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
•
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
•
безопасность и комфортность организации учебной деятельности;
•
соблюдение санитарно-эпидемиологических и санитарных возможность для
беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МАОУ СОШ №121 разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебную деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия

Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
6 постановление Федеральной службы по надзору в сфере за- щиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровление детей и молодёжи»;
•
нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2;
•
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
•
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
•
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
•
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
•
входная зона;
•
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
•
учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, иностранными языками;
•
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
•
актовый зал;
•
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
•
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
•
административные помещения;
•
гардеробы, санузлы;
•
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
•
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
•
организации режима труда и отдыха участников образовательной деятельности
•
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной

мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
дан- ному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
•
доска классная;
•
стол учителя;
•
стул учителя (приставной);
•
кресло для учителя;
•
стол ученический (регулируемый по высоте);
•
стул ученический (регулируемый по высоте);
•
шкаф для хранения учебных пособий;
•
стеллаж демонстрационный;
•
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
•
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
•
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
•
сетевой фильтр;
•
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
•
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
•
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
•
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора зон
(для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
•
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
•
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
•
необходимости и достаточности;
•
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
•
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;

•
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
Описание материально- технических условий образовательной организации по ссылке
https://школа121.екатеринбург.рф/sveden/objects
3.5.6. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ

Условия реализации основной образовательной программы:
•
соответствие требованиям ФГОС;
•
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
•
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
•
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
•
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Дорожная карта мероприятий по обеспечению введения и реализации
с 1 сентября 2023 года ФГОС НОО в 1-4 классах, ФГОС ООО в 5-9 классах, ФГОС СОО в
10-х классах
№ Мероприятия
п/
п

Сроки
Результат
исполнен
ия

1. Нормативное обеспечение введения и реализации обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС
СОО
1

Разработка и утверждение плана-графика введения и I квартал
реализации обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО 2023 года
в ОУ №121 на 2023 год

План- график

2

Изучение документов федерального, регионального уровня, В течение Листы ознакомления
регламентирующих введение ФГОС и ФОП ООО
всего
с
документами
периода федерального,
регионального
уровня,
регламентирующими
введение
ФГОС
ФОП ООО

2

Формирование
банка
данных
нормативно-правовых В течение Банк
данных
документов федерального, регионального, муниципального всего
нормативноуровней, обеспечивающих переход на новые ФГОС ООО
периода правовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального
уровней,
обеспечивающих
реализацию ФГОС
ООО

Проведение мониторинга условий реализации обновленных I - IV Аналитическая
ФГОС в муниципальных общеобразовательных организациях кварталы справка
2023 года

2

4

Разработка (внесение изменений) локальных нормативных
Локальные акты
актов, устанавливающих требования по созданию и I - II
использованию материально-технических условий реализации кварталы
основных образовательных программ в соответствии с 2023 года
обновленными ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, внесение
изменений в должностные инструкции работников

5

Обеспечение соответствия нормативной базы ОО требованиям
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО (цели образовательного I - II 5-ти дневная неделя
процесса,
финансирование,
материально-техническое кварталы
обеспечение, режим
2023 года

6

Приведение основных общеобразовательных программ не
ООП НОО. ООП
уровней НОО, ООО, СОО (рабочих программ учебных позднее
ООО, ООП СОО
предметов) в соответствие с федеральными основными 1.09.2023
общеобразовательными программами

7

Обеспечение доступности использования информационно- не
Аналитические
методических ресурсов для участников образовательной позднее
справки
зав.
деятельности
Библиотекой.
II
квартала Заместителя по АХЧ
2023 года
и далее
постоянн
о
Научно-методическое сопровождение введения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

8

Повышение квалификации педагогических и руководящих I - IV Удостоверения
работников по вопросам введения и реализации обновленных кварталы КПК
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
2023 года

9

Обеспечение консультационной методической поддержки I - IV План методической
педагогов по вопросам введения и реализации обновленных кварталы работы ОУ
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
2023 года

10 Мониторинг образовательных потребностей (запросов) II
обучающихся и родителей (законных представителей) для квартал
проектирования учебных планов ООП НОО, ООО, СОО в 2023
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, и планов внеурочной деятельности

Результаты
мониторинга

11 Отбор и распространение лучших практик реализации ФГОС III
НОО, ФГОС ООО в ОО
четверть

График
уроков

12 Проведение комплексного анализа реализации ФГОС НОО и III
ФГОС ООО (условия) и готовности ОО к введению ФГОС СОО четверть

Аналитическая
справка

13 Проведение анализа имеющихся в ОО условий и ресурсного I-II
обеспечения реализации образовательных программ СОО квартал
действующим нормам и требованиям
2023

Аналитическая
справка

о

открытых

14

I
Формирование рабочей группы по анализу и изменению ООП,
квартал
постановка задач по изменению рабочих программ
2023

15 Обеспечение координации организационных структур ОО по -II
подготовке к введению ФГОС СОО
кварталы
2023

Рабочая группа

Рабочая группа

16 Создание внутришкольной системы методической поддержки
План методической
педагогических работников, обеспечивающей сопровождение I - II работы
реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, разработка кварталы
плана методической работы
2023 года
17 Привлечение
органов
общественно-государственного
Заключение
управления образовательной организацией к разработке и I - II договоров сетевого
реализации плана-графика (сетевого графика, дорожной карты) кварталы взаимодействия
введения и реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО 2023 года
ОО, включая проектирование ООП СОО
18

Формирование списков учебной и учебно-методической I-II
литературы для комплектования библиотек ОО под ФГОС кварталы
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
2023

19

Организация работы по психолого-педагогическому I-II
сопровождению введения и реализации ФГОС НОО,ФГОС кварталы
ООО, ФГОС СОО
2023

Список
учебной
литературы
План работы

Кадровое обеспечение введения обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
20 Корректировка
плана-графика
поэтапного
повышения I квартал .
квалификации педагогических работников и руководителей ОО 2023 года
Перспективный
в связи с введением и реализацией ФГОС НОО,ФГОС ООО,
план-график
ФГОС СОО
21 Анализ кадрового состава ОО для постепенного перехода на I - II Аналитическая
обучение по обновленным ФГОС СОО
кварталы справка
2023 года
22 Проведение диагностики образовательных потребностей и I - II Результаты
профессиональных дефицитов педагогических работников в кварталы диагностики
условиях перехода на обновленные ФГОС НОО,ФГОС ООО, 2023 года
ФГОС СОО
23 Составление ИОМ педагогических работников

I - II ИОМ
кварталы педагогических
2023 года работников

24 Приведение в соответствие с требованиями ФГОС НОО, ФГОС I - III
ООО, ФГОС СОО штатного расписания
кварталы Штатное расписание
2023 года
Информационное обеспечение введения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
25 Информирование
педагогической
и
родительской I - II Протоколы
общественности о ходе введения и реализации ФГОС НОО, кварталы педсоветов,
ФГОС ООО, ФГОС СОО в ОО
2023 года

родительских
собраний
26 Организация публичной отчетности ОО о ходе реализации не реже Отчеты, отчет пор
ФГОС НОО, ФГОС ООО и ходе введения ФГОС СОО
одного
самообследованию
раза
в
полугоди
е
в
течение
2023 года
27 Проведение собраний/советов для родителей обучающихся, I - II Протоколы собраний
посвященных обучению по обновленным ФГОС НОО, ФГОС кварталы
ООО, ФГОС СОО
2023 года
28 Поведение просветительских мероприятий, направленных на
Педсоветы,
повышение компетентности педагогов ОО и родителей I - IV методические
обучающихся:
педагогических
советов,
методических кварталы семинары
семинаров о целях и задачах ФГОС НОО,ФГОС ООО, ФГОС 2023 года
СОО, актуальности обновления для системы образования,
отличительных особенностях в сравнении с прежними
стандартами, изучение нормативно-правовых документов по
введению и реализации ФГОС НОО,ФГОС ООО, ФГОС СОО
29 Получение согласий родителей (законных представителей) на не
Наличие согласия
обучение по обновленным ФГОС НОО (будущие 3, 4 классы), позднее
ФГОС ООО (будущие 5, 7, 8, 9 классы)
25.08.202
3
30 Размещение на сайтах ОО информационных материалов для I - IV Наличие материалов
родителей о переходе на обновленные ФГОС
с кварталы
1 сентября 2023 года (1-4 классы, 5-9 классы, 10 классы)
2023 года
Создание материально-технических условий реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
31 Разработка и реализация комплекса мероприятий по I - IV План
реализации
обеспечению условий реализации ФГОС НОО, ООО, СОО в кварталы мероприятий
соответствии с обновленными ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС 2023 года
СОО
32 Разработка локальных нормативных актов, устанавливающих
Локальные акты
требования по созданию и использованию материально- I - II
технических условий реализации ООП в соответствии с ФГОС кварталы
СОО
2023 года
33 Комплектование библиотек ОО учебной и учебно- I - IV Заказ учебников
методической литературой по ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС кварталы
СОО
2023 года
Создание финансово-экономических условий введения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

34 Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов

35 Формирование
(корректировка)
плана
финансово- I - IV План ФХД
хозяйственной деятельности для обеспечения условий кварталы
реализации
основных
образовательных
программ
в 2023 года
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
36 Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), В течение Локальные акты
регламентирующих
установление
заработной
платы всего
работников образовательной организации, в том числе периода
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
37 Заключение дополнительных соглашений
договору с педагогическими работниками

к

трудовому Август,
2022,
2023

Договоры

38 Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), В течение Локальные акты
регламентирующих
установление
заработной
платы всего
работников образовательной организации, в том числе периода
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
Дорожная карта мероприятий по обеспечению перехода на новые ФГОС НОО, ФГОС ООО
ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ОБНОВЛЕННЫХ
ФГОС
Этапы

Осваиваемые знания, умения

Этап 1

Структура и содержание обновленного Стандарта
Концептуальные основы:
•
Компетентностный
и
системнодеятельностный подходы
•
Принцип критериального оценивания
•
Становление личностных характеристик
выпускника
Три группы образовательных результатов
Содержание результатов и новое в этом
содержании
•
Личностных
•
Метапредметных
•
Предметных
Определение актуального уровня готовности
педагогического коллектива к реализации ФГОС
21
Метапредметный подход и организационные
формы его реализации
Способность учителя оценивать дидактический
потенциал разных форм, видов и приемов
учебной деятельности
Способность
учителя
целенаправленно
проектировать
задания,
развивающие
/
диагностирующие
заявленные
УУД:

Этап 2

Этап 3
Этап 4

Организационная
форма,
содержание деятельности
Собеседование
Обучающие семинары
Осмысление ФГОС, ФЛП
НОО / раздел «Общие
положения»
КПК
« Критериальное
оценивание»
Собеседование
Обучающие семинары
Осмысление ФГОС, ФОА
НОО / раздел «Требования к
результатам…»
Микроисследование / файл 1
Обучающие семинары, ОДИ
(организационно-деловые
игры)
Осмысление ФГОС. ФОП
НОО / разделы «Требования к
результатам…» «Требования
к условиям…»

Этап 5

Этап 6

Этап 7.

регулятивные,
познавательные,
коммуникативные
Реализация
принципов
критериального ОДИ, коллективные тренинги
оценивания в практике учителя
в
формате
кейс-стади,
открытые уроки
Осмысление ФГОС.
ФОП
НОО:
«Требования
к
результатам…» «Требования
к условиям…»
Ресурсы учителя, реализующие требования
ФГОС к образовательным результатам:
•
Образовательные
технологии
деятельностного типа
•
Информационно-методическое
сопровождение образовательного процесса:
технологические карты тем, информационные
карты уроков, картотеки заданий, и т.д.

Обучающие семинары, ОДИ,
коллективные тренинги в
формате
кейс-стади,
открытые уроки
Осмысление ФГОС второго
поколения
/
разделы
«Требования
к
результатам…»
«Требования к структуре
программ…»
Знакомство с ФОП НОО
Работа в индивидуальном
Модификация
программы в соответствии с режиме,
обобщение
и
особенностями контингента учащихся, уточнение утверждение в методических
целей и задач, проектирование достаточных объединениях
ресурсов и т.д.