1

Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ....................................................................................................4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................................4
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................................4
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО
(Описание планируемых результатов по годам обучения и в целом за освоение всей ООП
ООО представлено в рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности) ........................................................................................................9
Личностные результаты ..........................................................................................................10
Метапредметные результаты..................................................................................................10
Предметные результаты ..........................................................................................................11
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ..................................13
1.3.1.Общие положения ..........................................................................................................13
1.3.2. Оценка личностных результатов .................................................................................15
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ..................................................15
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов ...........................................................17
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур ......................................................18
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................21
2.1. Общие положения ...........................................................................................................21
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, учебных модулей (Приложение 5)
...................................................................................................................................................22
2.3 Рабочие программы курсов внеурочной деятельности (Приложение №6) ................22
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
...................................................................................................................................................22
2.4.1. Целевой раздел...............................................................................................................22
2.4.2. Содержательный раздел ................................................................................................23
2.4.3. Организационный раздел ..............................................................................................38
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (Приложение №7) .................................40
2.5.1. Пояснительная записка .................................................................................................40
2.5.2.Целевой раздел................................................................................................................41
2.5.2.1.Методологические основы и принципы воспитательной деятельности ................42
2.5.2.2 Направления воспитания ............................................................................................43
2.5.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования ..............................................................................................................................44
2.5.3.Содержательный раздел рабочей программы воспитания .........................................47
2.5.3.1 Уклад МАОУ СОШ №121 .........................................................................................47
2.5.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ....................................51
Модуль «Основные школьные дела» ....................................................................................51
2

Модуль «Внешкольные мероприятия»..................................................................................52
Модуль «Классное руководство»...........................................................................................53
Модуль «Урочная деятельность» ...........................................................................................54
Модуль «Внеурочная деятельность» .....................................................................................55
Модуль « Окружающая предметно- пространственная среда» .........................................58
Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями» ..........................60
Модуль «Самоуправление» ....................................................................................................62
Модуль «Профилактика и безопасность» .............................................................................63
Модуль «Социальное партнерство» ......................................................................................64
Модуль «Профориентация»....................................................................................................65
Модуль «Детские общественные объединения» ..................................................................67
Модуль «Школьные медиа» .......................................................................................................68
2.5.1. Кадровое обеспечение и нормативно-правовое обеспечение ..................................68
2.5.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся. ...........................................................................................................70
3.5. Анализ воспитательного процесса ..................................................................................71
3.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .............................................................73
IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................................................................................90
4.1. Учебный план. (Приложение №1) ..................................................................................91
4.3. Календарный учебный график ( Приложение №2) ......................................................94
4.4. План внеурочной деятельности ( Приложение №3) ....................................................96
4.5. Календарный план воспитательной роботы (Приложение №4) ...............................97
4.6. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО ..98
4.6.1. Общесистемные требования .........................................................................................98
4.6.2. Материально-техническое, учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования ..............................................................................................99
4.6.4. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................................................105
4.6.5
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования ..........................................111
4.6.6. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования ............................................................................................114
4.6.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .........................116

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП
ООО)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №121 (далее МАОУ СОШ №121 разработана в соответствии
с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации",
требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО,
Стандарт), утвержденного Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287,
Федеральной образовательная программой основного общего образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от18.05.2023 №370, а
также, с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений МАОУ СОШ №121
По мере введения и реализации ФГОС ООО и накопления опыта работы в данную
редакцию программы по мере необходимости будут вноситься изменения и дополнения.
ООП ООО МАОУ СОШ №121 – это программный документ, на основании которого
определяется содержание и организация образовательной деятельности на уровне
основного общего образования.
Нормативный срок освоения программы – 5 лет.
При разработке Программы учтены: − гигиенические нормативы и Санитарноэпидемиологические требования к организации обучения; − особенности социальноэкономического развития региона, специфика географического положения, природного
окружения, этнокультурные особенности и история края; − статус подростка, его
типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует создание
комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого ребёнка.
Таким образом, ООП ООО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне основного общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно- нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования.
Целями реализации ООП ООО являются:
-организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО:
-создание условий для становления и развитие личности обучающегося;
-организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
4

-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая
образовательной организацией, является основным документом, определяющим
содержание общего образования. ООП ООО регламентирует образовательную
деятельность МАОУ СОШт№121 в единстве урочной и внеурочной деятельности с
соблюдением соотношения (70% и 30% соответственно) обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
ООП ООО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения ООП ООО с учетом обязательных для изучения
предметов. Внеурочная деятельность направления на достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО с учетом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией

Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
5

-принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
-принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11 – 15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
6

единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества,
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11– 13
лет, 5– 7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14– 15 лет, 8– 9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Механизмы реализации:
Организация урочной и внеурочной деятельности с обучающимися происходит в
рамках процесса становления и развития воспитательной системы с учётом традиций
коллектива МАОУ СОШ №121 потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся;
ООП ООО реализуется с использованием внутренних и внешних ресурсов путем
организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
-кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного
образования, педагог-психолог, логопед, педагог – дефектолог, библиотекарь,
преподаватель-организатор ОБЖ);
-финансовые (бюджетные средства);
7

-материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений Школы);
-информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах,
о ходе и результатах процессов, осуществляемых МАОУ СОШ №121 в целом и каждым
сотрудником в отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов,
администрации, прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые МАОУ СОШ №121 представляют собой сторонние
образовательные организации, в том числе, реализующие дополнительные
общеобразовательные программы.
Осуществляется сотрудничество с организациями:
- Уральский государственный экономический университет
-Библиотека №7 МОБ г. Екатеринбурга.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы
оценки качества образования (ВСОКО) МАОУ СОШ №121, которая регламентируется
положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством планирования
контроля основных направлений деятельности МАОУ СОШ №121, в том числе проведения
разнообразных видов мониторингов, направленных на получение сведений о качестве
образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и
условий, которые ее обеспечивают.

Общая характеристика
образования

образовательной программы основного общего

Программа основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями ФГОС ООО и ФОП ООО, а также потребностей социально-экономического
развития регионов, этнокультурных особенностей населения, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении основного общего образования в образовательной организации.
При
разработке ООП ООО учтены результаты самообследования, в том числе
функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы участников
образовательных отношений.
ООП ООО разработана на основе ФГОС с учетом потребностей социальноэкономического развития региона, этнокультурных особенностей населения. Таким
образом, ООП ООО содержит документы, развивающие и детализирующие положения и
требования, определенные во ФГОС ООО. ООП ООО МАОУ СОШ №121 в соответствии
с требованиями Стандарта и Федеральной программы содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный
Целевой раздел отражает основные цели основного общего образования, те
психические и личностные новообразования, которые будут сформированы у школьника к
концу его обучения на втором этапе обучения. В разделе представлена характеристика
планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимся –
выпускником основной школы. В целевом разделе описаны подходы к системе оценивания
достижений планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, как предметных, так и метапредметных.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов. В разделе представлены: рабочие
программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
основного общего образования; рабочая программа воспитания. Рабочие программы
учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
8

ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования. Рабочая программа
воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный
раздел
даёт
характеристику
условий
организации
образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и
плана внеурочной деятельности, календарного учебного графика и календарного плана
воспитательной работы, содержащего перечень событий и мероприятий воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в
которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными гигиеническими
нормативами и санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МАОУ СОШ №121.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО
(Описание планируемых результатов по годам обучения и в целом за освоение всей
ООП ООО представлено в рабочих программах отдельных учебных предметов,
курсов, курсов внеурочной деятельности)
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Требования к результатам
освоения основного общего образования обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе
особенности их психофизического развития и их особые образовательные потребности.

9

Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
основного общего образования, является системно-деятельностный подход.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательной деятельности: гражданско-патриотического, духовно нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного
познания.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную
научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории;
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение
коммуникативных универсальными учебными
действиями
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
10

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования,
в том числе адаптированной отражают:
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
В МАОУ СОШ № 121 определен круг межпредметных понятий, формирование и
развитие которых осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности и
позволяющих связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира (решение педагогического совета от
27.09.2022 №1):
Алгоритм – набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для
достижения результата решения задачи за конечное число действий, при любом наборе
исходных данных.
Анализ – способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств.
Аналогия – подобие, равенство отношений; сходство предметов, явлений,
процессов, величин и т. п. в каких-либо свойствах, а также познание путём сравнения.
Аргумент (в логике) – утверждение (посылка) или группа утверждений (посылок),
приводимые в подтверждение (доказательство) другого утверждения (заключения).
Контраргумент – встречный аргумент; довод, опровергающий довод противника (в споре,
в судебном разбирательстве и т. п.).
Гипотеза – предположение или догадка; утверждение, предполагающее
доказательство.
Дедукция – метод мышления, следствием которого является логический вывод, в
котором частное заключение выводится из общего. Цепь умозаключений (рассуждений),
где звенья (высказывания) связаны между собой логическими выводами.
Доказательство – рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо
утверждения путем приведения доказанных ранее утверждений.
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
11

- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства
их содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного
уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися
иных учебных предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся
способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать понятиями), решать задачи
более высокого уровня сложности
Предметные результаты включают:
-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
-предпосылки научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык» , «Литература» , «Родной язык (русский)», «Родная
литература (русская), «Английский язык» , «Немецкий язык», «Французский язык»,
«Испанский язык», «Китайский язык», «Французский язык», «Родная литература
(русская)». «История» , «Обществознание», «География» ,«Изобразительное искусство» ,
«Музыка» , Труд ( технология)» , «Физическая культура» , «Основы безопасности и
защиты Родины» »на базовом уровне;
-определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика» , «Информатика» , «Физика» , «Химия».
«Биология» на базовом и углубленном уровнях;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Требования к результатам освоения адаптированной программы основного общего
образования обучающимися с ОВЗ учитывают в том числе особенности их
психофизического развития и их особые образовательные потребности. Научнометодологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного общего
образования, является системно-деятельностный подход.
12

Описание планируемых результатов по годам обучения и в целом за освоение всей
ООП ООО представлено в рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов,
курсов внеурочной деятельности
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам
освоения обучающимися с ОВЗ определяются в адаптированных образовательных
программах основного общего образования.
Планируемые результаты курсов, формируемой части учебного плана. Курсам
внеурочной деятельности
Планируемые результаты освоения программ учебных предметов в части, формируемой
участниками образовательных отношений (личностные, метапредметные и предметные
результаты) представлены в рабочих программах (приложение к ООП ООО №5).
Планируемые результата курсов внеурочной деятельности ООО (Приложение к ООП
ООО №6).
Тексты рабочих программ приведены на официальном сайте МАОУ СОШ №121 в разделе
«Образование»
──────────────────────────────
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1.Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения» этот документ «является основой
объективной оценки соответствии установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего
образования» . Это означает, что ФГOC задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке МАОУ СОШ №121 «Положения о ВШСОКО».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются
ориентация
образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи , позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГOC ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации.
13

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
портфолио;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений (,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Функциональная грамотность.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация l,
независимая оценка качества образования 2 и мониторинговые исследования З
муниципального, регионального и федерального уровней.
Участие и результаты олимпиад и конкурсов.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений обучающихся.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования.
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
14

1.3.2. Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ №121
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеучебной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики.
. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся
и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными
действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
15

периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки
для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой оценки достижения метапредметных результатов является
защита проекта.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
6) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
16

1.3.4.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах
«Общие положения» «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования» .
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной,
читательской и др.) грамотности.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
17

содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной
на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность
применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при
решении различных задач.
Эти процедуры проводятся в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
По учебным предметам части, формируемой участниками образовательных отношений
Оценочные процедуры представлены в рабочих программах.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету .
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
18

особенностей учебного предмета. и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету.
По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- стартовая диагностика
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценки уровня функциональной грамотности;
-оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МАОУ СОШ №121. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебной
деятельности и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой. Промежуточная аттестация проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Годовая
промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных аттестаций, и
представляет собой результат четвертной аттестации в случае, если учебный предмет, курс,
дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок одной четверти, либо среднее
арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный предмет, курс,
дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти Округление
19

результата проводится в пользу обучающегося Четвертная аттестация проводится на основе
результатов накопленной текущей оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (электронном журнале).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
.В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. К ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие
академической задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план или
индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам
учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат
«зачет» за итоговое собеседование по русскому языку.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся
20

направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией ,
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы, федеральные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы).
Содержательный раздел
ООП ООО
включает следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания.
программу коррекционной работы
Содержание курсов по всем предметам учебного плана на уровне основного
общего образования ( в том числе на углубленном уровне изучения) в полном объеме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов ( в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности) модулей разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания отдельных учебных предметов в основной общеобразовательной школе с
учётом методических традиций построения школьного курса каждой учебной дисциплины,
реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по учебным
предметам.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Рабочие программы учебных предметов, курсов ( в том числе курсов внеурочной
деятельности), учебных модулей МАОУ СОШ №121 включают:
1. Содержание учебного предмета, курса на базовом
или углублённом уровнях,
( в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
2.Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса на базовом или
углубленном уровнях ( в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
21

3.Тематическое планирование , с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, курса( в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля т возможность использовать по этой теме электронных ( цифровых )
образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими материалами (
мультимедийные программы ,электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов),используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном ( цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
4. Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятия.
5 Рабочие программы учебных предметов, курсов ( в том числе курсов внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом программы воспитания.
Рабочие программы по « Труду ( технологии)», «Музыке», «Изобразительному
искусству», «Физической культуре», « Основы безопасности и защиты Родины» построены
по модульному принципу. Модульность — ведущий методический принцип построения
содержания современных учебных курсов. Она создаёт инструмент реализации в обучении
индивидуальных образовательных траекторий, что является основополагающим
принципом построения общеобразовательного курсов по данным предметам. Модули
могут быть разделены на блоки: инвариантную часть и вариативную. При этом модули,
входящие в инвариантный блок осваиваются в обязательном порядке, что позволяет
сохранить единое смысловое поле учебного предмета и обеспечить единый уровень
выпускников по данному предмет.
Оценочные
материалы,
контрольно-измерительные
материалы,
ресурсы
дистанционного обучения представлены в приложении.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися ОВЗ и инвалидами.
При реализации программ количество и продолжительность видов учебной деятельности
соответствует новым нормам (таблица 6.6 СанПиН 1.2.3685–21). для 5-11-х –7-10 видов.
Продолжительность использования ЭСО соответствует новым нормам (таблица 6.8
СанПин 1.2.3685-21).
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, учебных модулей (Приложение
5)
2.3 Рабочие программы курсов внеурочной деятельности (Приложение №6)
2.4.
ПРОГРАММА
ДЕЙСТВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

2.4.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий
(далее УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
22

- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
-приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.4.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
23

Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
— как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
—в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
—в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий:
-анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
- выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально смысловых типов речи
и жанров.
-устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
-выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей
и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
-устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
-самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
24

-формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
-самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
-овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
-публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
работа с информацией.
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости
от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в
нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
-Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
-В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
-Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
25

- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
-Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
-Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
-Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование
базовых логических действий
-Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
-Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
-Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
-Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из не сплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
-Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
-Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
-Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
-Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
-Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
-Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
-Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
26

- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
-Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
-Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
-Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
-Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
-Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
-Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
-Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
-Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
-Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
-Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий
Формирование базовых логических действий.
-Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
-Различать свойства и признаки объектов.
-Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
-Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
-Анализировать изменения и находить закономерности.
-Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
-Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
-Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
27

-Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
-Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
-Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
-Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
-Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
-Устанавливать противоречия в рассуждениях.
-Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
-Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование
учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
-Формулировать
вопросы
исследовательского
характера
о
свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
-Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
-Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
-Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
-Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
-Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
-Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
-Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
-Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
-Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
-Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
-Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
-Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
28

-Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
-Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
-Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
-Удерживать цель деятельности.
-Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
-Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
-Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Формирование базовых логических действий
-Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
-почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
-почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
-Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
-Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
-Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий
Формирование базовых исследовательских действий
-Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
-Исследование процесса испарения различных жидкостей.
-Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Работа с информацией
-Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
-Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).\
-Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
-Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
29

-Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
-Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
-Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
-Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
-Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
-Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
-Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
-Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
-Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
-Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
-Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
-Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Формирование базовых логических действий
-Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
-Составлять синхронистические и систематические таблицы.
-Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
-Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
-Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
-Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
-Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
-Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
-Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
30

механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
-Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
-Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
-Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
-Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
-Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
-Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
-Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
-Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
-Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
-Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
-Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
-Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий
Формирование базовых исследовательских действий
-Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
-Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
-Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
-Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
-Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Работа с информацией
-Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.

31

-Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
-Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
-Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
-Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
-Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
-Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фото изображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
-Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
-Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
-Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
-Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
-Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
-Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
-Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
-Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
-Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
-Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
-Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
-Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
-Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
-Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
32

-Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
-Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
-При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
-Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
-Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
-Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
-Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
-Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе.
-Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
33

С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие
у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
-на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
-обоснование актуальности исследования;
-планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
-собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
-описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
34

УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
-урок-исследование;
-урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
-урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
-урок-консультация;
-мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
-учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
-мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
-доклад, реферат;
-статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
-исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
-научно-исследовательское общество обучающихся.
35

Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
-оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательской иной логики решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
-определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
-максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
36

- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Проектная деятельность реализуется в следующих формах:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д. Основными формами
представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
37

- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД обучающихся во внеурочное время
являются:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
-публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат,
т. е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
-умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
-умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
-качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
-качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
-качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
-уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии.
2.4.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МАОУ СОШ №121
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
-разработка
плана
координации
деятельности
учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ФООП и ФРП;
38

-выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
-определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
-определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся
по овладению универсальными учебными действиями;
-разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
-разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
-конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
-разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
-разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
-разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
-организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
-организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
-организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
-организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
В Школе для межпредметной интеграции используются интегративные уроки;
разработан общий алгоритм (технологической схемы) урока, имеющий два целевых
фокуса: предметный и метапредметный; разработаны основные подходы к
конструированию задач на применение универсальных учебных действий.
Конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
позволяет повысить объективность оценки деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся.
План координации деятельности учителей, направленный на формирование УУД.
Этапы
реализации Мероприятия
Задачи
программы
Подготовительный этап
1. Определение успешности 1. Определить состав детей
освоения и применения с
особыми
обучающимися
образовательными
универсальных
учебных потребностями, в том числе
действий
на
основе, лиц,
проявивших
выдающиеся способности,
39

соответствующей методики
и инструментария.
2. Организация и проведение
серии
семинаров
с
учителями, работающими на
уровне НОО и ООО.
3. Организация и проведение
систематических
консультаций с педагогами
предметниками.
4. Организация и проведение
методических семинаров с
педагогами предметниками и
школьными психологами.
5. Разработка специальных
требований
к
условиям
реализации
программы
развития УУД.
6.Организация
консультаций
с
привлечением
внешних
консультантов из других
образовательных, научных,
социальных организаций

Основной этап

Заключительный этап

Ведение
мониторинга
успешности
освоения и
применения обучающимися
универсальных
учебных
действий.
Методические
советы по проблеме создания
условий для обеспечения
формирования
универсальных
учебных
действий
(УУД).
Корректировка
рабочих
программ
Проведение
школьных
методических
семинаров.
Корректировка
рабочих
программ

детей с ОВЗ, а также
возможности построения
их
индивидуальных
образовательных
траекторий.
2.
Подборка
рекомендательных,
теоретических,
методических материалов.
3. Реализации принципа
преемственности в плане
развития УУД;
4. Разрешение затруднений
педагогов по проблеме,
связанной с развитием
универсальных
учебных
действий
в
образовательном процессе;
5. Минимизации рисков
развития УУД у учащихся;
6. Анализ и обсуждение
опыта
применения
успешных практик, в том
числе с использованием
информационных ресурсов
школы.
Повышение
эффективности работы над
формированием УУД
Разработка
общей
стратегии развития УУД,
организации и механизма
реализации
задач
программы Соотнесения
уровня сформированности
метапредметных
результатов с рабочими
программами по учебным
предметам

Обсуждение
хода
реализации
программы
развития УУД Соотнесения
уровня сформированности
метапредметных
результатов с рабочими
программами по учебным
предметам
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (Приложение №7)
2.5.1. Пояснительная записка
40

Программа
воспитания
является
обязательной
частью
основной
общеобразовательной программы - образовательной программы- программы ООО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся
В центре рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира.
Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

2.5.2.Целевой раздел
Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания подрастающего поколения является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины. Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
41

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №121
- развитие личности, создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства,
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №121 являются:
− усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.5.2.1.Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Методологической основой программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы.

42

Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №121 основывается на следующих
принципах:
− принцип гуманистической направленности.
Каждый обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности, уважение
его достоинства, защиту его человеческих прав, свободное развитие;
− принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
− принцип культуросообразности.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
− принцип следования нравственному примеру.
Пример, как метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт обучающегося,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать учащемуся реальную возможность
следования идеалу в жизни;
− принцип безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
− принцип совместной деятельности обучающегося и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
− принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе
МАОУ СОШ №121 включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
2.5.2.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
−
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
−
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
−
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
43

милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
−
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
−
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
−
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
−
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей
2.5.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Целевые ориентиры

Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
44

Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.

45

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации
в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
46

ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.5.3.Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.5.3.1 Уклад МАОУ СОШ №121
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений.
Свердловская область - уникальный историко-культурный регион России. Его
историческое наследие включает памятники культуры различных эпох и народов
На
сегодняшний
день
в Свердловской области находится
1744
объектов культурного наследия. 441 Федерального значения. 1289 Регионального
значения, что позволяет организовывать экскурсии в музеи, театры, на предприятия
области, а также и другие мероприятия.
Социокультурный портрет жителей региона выражается в привязанности к месту
проживания, уверенности в будущем и удовлетворённости текущей жизнью.
Миссия школы: «Создание условий для:
-воспитания истинного гражданина своей страны, её патриота; -предоставления
учащимся качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся
мире, быть конкурентно-способными на рынке труда;
- становления творческой, социально компетентной личности обучающегося
нравственно и физически здоровой, готовой к определению своего места в жизни, к
самосовершенствованию через
: - рост профессионального мастерства каждого учителя,
- взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
МАОУ СОШ №121 расположена по адресу: 620231 г. Екатеринбург, ул.
Заводская,44 . Школа основана в 1971 году. В школе созданы соответствующие условия в
части материально-технической базы, обеспечивающей работу локальных сетей, Школа
имеет спортивную инфраструктуру (спортивных зала, современное футбольное поле,
беговые дорожки со, волейбольную площадку, игровые спортивные площадки). В рамках
организации дополнительного образования и внеурочной деятельности в образовательной
организации имеется: хореографический зал; библиотеки с читальным залом; актовый зал,
Каждый ученик МАОУ СОШ №121, родитель и учитель может предложить проект
изменения в школе и окружающем её пространстве, стать соавтором школы. В МАОУ
СОШ №121 организовано бесплатное питание для учащихся начальных классов, а также
двухразовое питание для обучающихся с ОВЗ.
МАОУ СОШ№121 обеспечена всеми необходимыми мерами безопасности.
Безопасность обеспечивает муниципальная вневедомственная охрана. Школа под
круглосуточным наблюдением. Во дворе школы и в здании школы установлены
видеокамеры, на входе – турникеты. При входе в школу осуществляется пропускной режим.
Школа оснащена автоматической системой пожарной безопасности, системой оповещения
47

в случае чрезвычайной ситуации и проходной системой СКУД.
Наряду с обучающимися из полных благополучных семей в МАОУ СОШ №121
обучаются дети, состоящие на учете в ПДН, в КДН ; из многодетных и неблагополучных
семей, из малообеспеченных семей, из опекаемых семей, инвалиды, обучающиеся с ОВЗ.
. В МАОУ СОШТ№121 обучаются дети разных национальностей и с разными
социально=культурными, этнокультурными, конфессиональными особенностями.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Обучение в МАОУ СОШ №121 организовано на русском языке.
. Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №121 являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и учащихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
• в МАОУ СОШ №121 создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие учащихся, а
также их социальная активность;
• педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к учащимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
За годы работы укрепились традиции проведения таких мероприятий, как:
благотворительные акции, День учителя, День школьного самоуправления, научнопрактическая конференция «Шаг в науку (для старших классов), конференция
исследовательских работ,, сдача нормативов ГТО, День Победы; День матери, посвящение
в первоклассники, День отрытых дверей, ярмарка, посвященная Международному дню
инвалидов и др.
Воспитательная система школы основана на бережном сохранении традиций
образовательного учреждения и на внедрении инновационных образовательных
технологий и практик.
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда школы – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания, совокупность окружающих учащихся
обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его вхождению в современную культуру.
Она включает: предметно-пространственное окружение, поведенческое,
событийное, информационное и культурное.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Процесс взаимодействия всех участников образовательной деятельности и
совместной жизнедеятельности взрослых и обучающихся направлен на укрепление
общешкольного коллектива, органов самоуправления ученического актива, укрепления и
48

пропаганды общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и
мероприятиях: «День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Новогодние праздники», «Вахта
Памяти», «День самоуправления», «Выборы президента ученического самоуправления»,
«Прощание с Азбукой», «Посвящение первоклассников в пешеходы», «Праздник 8 Марта»,
«Смотр строя и песни», «День защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», «День Победы»,
экологические акции и субботники и др. мероприятия и события. А также работа
социально-психологической службы, профилактические мероприятия, библиотечные
уроки, музейные уроки, участие в проектах , участие в профилактических акциях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах МАОУ СОШ №121 и класса, в
совместных общественно значимых делах школы, что способствует развитию
общественной активности, формированию нравственного идеала, гражданского отношения
к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
В МАОУ СОШ №121 уделяется большое внимание обустройству помещений,
классных комнат, учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее. Все
это создает психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто
находится в здании школы.
Поведенческая среда МАОУ СОШ №121- это единая карта
поведения,
свойственного обучающемуся в нашей школе, за счет доминирования тех или иных
поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты
при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности обучающихся и
педагогов, отдельные поступки обучающихся, протекающие конфликты и их разрешение,
а также время от времени возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле
восприятия воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием
для жизненных выводов: если учащийся видит отношения там, где на поверхности лежат
случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного
развития, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал
случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека и читальный зал при
ней; все обучающиеся имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все
возможное, чтобы приобщить обучающихся к домашнему чтению; постепенно приучают
их слушать публичные выступления, приглашая гостя в МАОУ СОШ №121 или проводя
традиционные публичные лекции в школе, проводятся конкурсы, смотры познавательных
сил, введена регулярная защита проектов обучающимися.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
− детские (сверстников и разновозрастные).
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается
вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели.
В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного
возраста, при возможности взаимодействие с воспитанниками в дошкольных
образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
− детско-взрослые.
Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности
49

взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников,
обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по
воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного
личностного развития, воспитания;
− профессиональные.
Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы,
которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре,
традиции; − знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с
ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с
обучающимися с учетом индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Особенностью учебно-воспитательного процесса в МАОУ СОШ
№121 является то, что большинство обучающихся школы проживают в ее микрорайоне.
Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились сами, внуки. Эта
особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует формированию
благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций,
лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в школе, но и в
микрорайоне в целом. МАОУ СОШ №121 занимает особое положение в структуре
микрорайона - это гораздо больше, чем просто школа. Это явление культурное, социальное
и экономическое, потому что она во многом определяет жизнь микрорайона, или во всяком
случае, сильно влияет на нее. Этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности учтены при формировании ресурсов воспитательной программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации с организациями-партнерами.
50

2.5.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы.
Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях. Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство». «
Профоринтация»
Вариативные модули : «Детские общественные объединения»,
« Школьное медиа».
Модуль «Основные школьные дела»
Традиционно сложившиеся основные школьные дела, в которых принимает участие
большинство учащихся, педагогов и родителей, проводятся «в соавторстве» всех
участников образовательных отношений.
. Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
•
еженедельная церемония подъема подъема/спуска Государственного флага
РФ в рамках общешкольной организационной линейки.
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы; («Первый звонок», День Учителя, День дублера, концерты,
конкурсные программы в Новогодние праздники, День матери, 8 Марта, День неизвестного
солдата, День героев Отечества, День защитника Отечества, День героя Отечества, День
Победы, «Последний звонок» и др.);
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире (патриотические акции «Пост № 1», «Свеча памяти», «Бессмертный полк» и др.);
• торжественные мероприятия, связанные с переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе,
обществе «Посвящение в пятиклассники»;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и региона (еженедельные
общешкольные планерки для обучающихся с подведением итогов отдельных мероприятий,
с вручением грамот и благодарностей; награждение на торжественной линейке «Последний
звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся и др.);
• социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности (ежегодная благотворительная акция «Дари добро!», экологическая акция
«Чистый город начинается с тебя», благотворительная акция «Ветеран живет рядом» и др.);
• проводимые для жителей своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения, своего района (участие в совместных
акциях с волонтерами «серебряного века», информационно-просветительские акции в
соответствии с различными направлениями и др.);
• разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
51

комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности (экскурсионные поездки «Памятные места родного края», «Дорогами
прадедов», и др.);
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел.
Проводимые школьные мероприятия транслируют вызовы каждому классному
коллективу, на уровне класса происходит делегирование самых активных и творческих
учеников в Совет обучающихся для проведения конкретного традиционного
общешкольного мероприятия. Члены Совета, хорошо зная возможности своих классных
коллективов, вовлекают в подготовку общешкольного события учащихся классов в
качестве авторов сценариев, ведущих мероприятий, режиссеров, оформителей,
декораторов, наиболее подходящих исполнителей, технических специалистов,
корреспондентов, костюмеров и т.п.
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми. Участие коллектива каждого класса в
общешкольном мероприятии обязательно, и все стараются достойно принять участие,
потому что элемент соревновательности, его дух присутствует или сознательно
поддерживается в каждом общешкольном деле. И при последующем анализе своего
участия в общешкольном мероприятии каждый класс, проанализировав ошибки и просчеты
или порадовавшись победе, уже начинает планировать участие в следующем
общешкольном событии. На уровне Совета обучающихся осуществляется анализ
общешкольного проведенного мероприятия, выявляются просчеты, которые затем
учитываются при подготовке следующего дела.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
За годы работы укрепились традиции проведения таких мероприятий, как:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
52

преобразование окружающего школу социума:
- Благотворительные акции «Дари добро!»
- Акции «Посади дерево», «Поможем птицам зимой»;
-Акция «Чистый город начинается с тебя» (В акции принимают участие педагоги,
родители и учащиеся. В результате у обучающихся происходит формирование социальной
активности и социальных компетентностей (сотрудничество, работа в команде;
коммуникативные навыки; способность принимать собственные решения; умение
определять свою позицию в общественных отношениях; опыт выполнения разнообразных
социальных ролей; навыки саморегуляции)
. -Проект «Духовное ожерелье Свердловской области» (Проект предполагает
погружение участников в исследование прошлого и настоящего родного края, работу с
информационными источниками, посещение святынь и памятных мест, православных
храмов Свердловской области);
•открытые дискуссионные площадки:
-родительские конференции различных уровней;
-ученические конференции;
-Единый День профилактики правонарушений в школе др.;
•проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
- конкурсные программы ко дню Матери, 8 Марта, вечер встречи выпускников,
фестиваль «Этих дней не смолкнет слава;
•участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям:
-Акции: «Бессмертный полк», «Свеча «Памяти», «Георгиевская ленточка», «Читаем
учащимся о войне»;
- проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации учащихся и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность (соревнование по волейболу между
командами выпускников школы и старшеклассниками, состязания «Зарница», «Веселые
старты»).
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, адаптированы
применительно к нашей школе и направлены на воспитание жизнеспособной личности,
трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить свою жизнь в родном
городе, трудиться на благо города, заряженной патриотизмом по отношению к малой
Родине, с чувством ответственности за нее

Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель играет важную роль в истории российской школы. Именно
он имеет значительное влияние на становление личности обучающихся, раскрытие их
нравственного, творческого и интеллектуального потенциала. Именно он стоит на защите
прав и интересов учащихся, строя воспитательный процесс на принципах гуманистической
педагогики.
Главное предназначение классного руководителя – создать условия для становления
личности воспитанника, входящего в современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни. Осуществляя классное руководство,
педагог организует работу с классом, индивидуальную работу с учащимися класса, работу
с учителями-предметниками, работу с родителями (законными представителями).
53

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности; Проведение цикла еженедельных информационно-просветительских
мероприятий патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном».
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации; проведение в классе праздников, конкурсов,
соревнований и т. п
Модуль «Урочная деятельность»
Воспитательные задачи любого урока – это задачи, направленные на воспитание
личности обучающегося, овладение им общечеловеческой культурой и нормами
поведения, принятыми в обществе.
Воспитание на уроке направлено на развитие воли и самосознания, усвоение
54

морально-нравственных норм, развитие духовных потребностей, формирование
целостного мировоззрения личности.
В сущности, любое содержание любого урока имеет воспитательный ресурс.
Воспитательная задача учителя – раскрыть этот потенциал.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает следующие
позиции:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; включение
учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
С целью эффективной реализации воспитательного потенциала урока необходимо
осуществлять повышение квалификации педагогических работников по данному
направлению. Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на уроке позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Цель системы внеурочной деятельности – создание условий для реализации
личностного потенциала, удовлетворения познавательных интересов обучающихся в
пространстве внеурочной деятельности.

55

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий.
Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности: «Разговор о важном», «Волонтерский отряд».
Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: « Школьное научное общество «Мысль»,» «Юный редактор»,
« Комплексный анализ текста», « Занимательная математика», « Литературная гостиная»,
« Финансовая грамотность», « Право на каждый день». « Интеллектуальные игры»
« Юные пожарные» « Город мастеров».
Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: Отряд «Юные
экологи».
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров : «Мир музыки и театра», « Художественная студия»
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: «Народные традиции
Урала»,
Курсы и занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Мой друг
спорт», « Подготовка к сдаче норм ГТО»
Мир музыки и театра
Интеллектуальные игры
Мой друг - спорт
Волонтерский отряд
Подготовка к сдаче комплекса ГТО
Город мастеров
Школьное научное общество «Мысль»
Юный редактор
Отряд «Юные экологи»
Отряд «Юные пожарные»
Комплексный анализ текста
Народные традиции Урала
Литературная гостиная
Художественная студия
Занимательная математика
Финансовая грамотность
Право на каждый день

Виды внеурочной деятельности

Формы организации внеурочной
деятельности

Патриотическая, гражданскопатриотическая, военно-патриотическая,

- курсы по выбору
-- олимпиады,
-дистанционные игры;

56

краеведческая, историко-культурная
направленность

Духовно-нравственная направленность,
занятия по традиционным религиозным
культурам народов России, духовноисторическому краеведению

Познавательная, научная,
исследовательская, просветительская
направленность

Экологическая, природоохранная
направленность

Художественная, эстетическая
направленность в области искусств,
художественного творчества разных видов
и жанров

57

-интеллектуальные марафоны;
-интеллектуальные игры по предметам;
-экскурсии;
-проектная и исследовательская
деятельность;
- конференции и др.
- Курс ОДНК
- Курс ВУД «Разговор о важном»
- волонтерский отряд
-предметные олимпиады;
- олимпиады, - дистанционные игры;
-интеллектуальные марафоны;
- экскурсии;
-интеллектуальные игры по предметам;
-проектная и исследовательская
деятельность;
- «Уроки нравственности»;
- конференции и др.
- Курсы ВУД
« Школьное научное общество «Мысль»,»
«Юный редактор»,
« Комплексный анализ текста»,
« Занимательная математика»,
« Литературная гостиная»,
« Финансовая грамотность»,
« Право на каждый день».
« Интеллектуальные игры»
« Юные пожарные»
« Город мастеров».
круглые столы;
- акции;
- творческие встречи и д
Курс ВУД
« отряд Юные экологи»
-олимпиады,
- дистанционные игры;
-интеллектуальные марафоны;
-интеллектуальные игры по предметам;
-квизы;
-экскурсии;
-проектная и исследовательская
деятельность; - конференции и др.
- курсы ВУД
«Мир музыки и театра»,
« Художественная студия»
-посещение концертов, выставок, театров;
- создание творческих проектов;
- тематические выставки;
- классные и школьные праздники,
концерты;
-конкурсы чтецов;

Туристско-краеведческая направленность

Оздоровительная и спортивная
направленность

- оформление школы и подготовка к
праздникам, классным и общешкольным
мероприятиям;
- проектная и исследовательская
деятельность и др.
Курсы ВУД:
« Народные традиции Урала»
-экскурсии;
-соревнования;
- слеты и др.
Курсы ВУД
« Мой друг спорт», « Подготовка к сдаче
ном ГТО»
-детские объединения ДО;
-занятия в спортивном зале, на свежем
воздухе, беседы;
- подвижные игры;
- спортивные праздники;
-занятия в спортивных кружках и секциях;
- занятия в ШСК и др.
-Курсы ВУД

Модуль « Окружающая предметно- пространственная среда»
МАОУ СОШ №121 при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающего способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию учащимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающихся осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы:

58

Оформление внешнего вида здания,
фасада, холла при входе в
образовательную организацию
государственной символикой
Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского
государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической
символики региона;

Государственная символика
Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб). В школьных
коридорах находятся музейные уголки,
посвященные ВОВ 1941-1945 г. г., и,
достижениям обучающихся школы,
размешены экспозиции.
Информационный стенд значимых
памятных исторических культурных
событий региона.

организацию и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации

2 этаж. Организация и проведение
мероприятий церемоний поднятия и
спуска государственного флага

Размещение карт России, регионов,
муниципальных образований
(современных и исторических, точных и
стилизованных, географических,

Учебные кабинеты;
Выставки, экспозиции.

природных, культурологических,
художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания
Изготовление, размещение, обновление
художественных изображений
(символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио
и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры
народов России

Выставки, экспозиции.

Портреты выдающихся
государственных деятелей России в
прошлом, деятелей культуры, науки,
искусства, военных, героев и
защитников Отечеств

Периодическая стендовая информация,
меняющаяся в соответствии с
памятными датами, приуроченными к
значимым событиям города, региона,
России.

Организация и поддержание в
образовательной организации звукового
пространства позитивной духовнонравственной, гражданскопатриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской
Федерации;

Исполнение Гимна РФ, звонок

Места гражданского почитания

В помещениях школы для
общественногражданского почитания
лиц, событий истории России; памятные
доски , экспозиции

Места новостей» оформленные места,
стенды в школьных помещения

Информационные стенды различной
направленности, доступной,
привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-равственного
содержания, поздравления педагогов и
обучающихся и др

Подготовка и размещение регулярно
Сменяющие друг друга выставки
сменяемых экспозиций творческих работ творческих работ школьников
обучающихся в разных предметных
областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами
друг друга;
59

Благоустройство, озеленение
пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и
безопасных оздоровительнорекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и
тихого отдых

Часть пришкольной территории
озеленена, однако со временем деревья
приходится заменять. Ежегодно
высаживаются саженцы деревьев и
кустарников; проводятся конкурсы
проектов по благоустройству отдельных
участков школьного двора;
высаживаются многолетники,
оформляются клумбы и цветники,
устраиваются декоративно оформленные
уголки.

Создание и поддержание в библиотеке
стеллажей свободного книгообмен

Пространство библиотеки, зоны
активного и тихого отдыха.

Благоустройство классных кабинетов

Осуществляется классными
руководителями совместно с
обучающимися и родительским активом
классов. Ограничивается только
требованиями СанПиН, соображениями
эстетики и целесообразности, хорошего
вкуса. На стенах обязательно
располагаются стенды с важной
информацией, касающейся
безопасности, регламентирующей
школьную жизнь класса.

Событийный дизайн

Школьные события: праздники, встречи,
смотры, вечера, конференции, собрания,
новостная информация, фотоотчеты,
поздравления и т.п. – обязательно
сопровождаются соответствующим
оформлением, создающим особую
атмосферу предстоящего события,
настраивающим на соответствующий
лад.

Создание и популяризация школьной
символики

введения проходит через процедуру
предложений, обсуждений, коррективов,
утверждений

Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Работа с родителями/законными представителями обучающихся проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника.
Работа с родителями/законными представителями обучающихся обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования. Работа с
60

родителями/законными представителями
следующих видов и форм деятельности.
Виды и формы деятельности
Общешкольный
класса, школы

осуществляется

в

рамках

Содержание мероприятий

родительский

Общешкольные
конференции, собрания

обучающихся

комитет Активное участие в управлении школой,
общественный контроль в школе и
содействие педагогическому коллективу в
достижении
ею
высокого
качества
обучения и воспитания детей. Укрепление
связей между семьей и школой в целях
установления единства воспитательного
влияния
на
детей.
Привлечение
родительской общественности к активному
участию в жизни школы, организация
педагогической
пропаганды
среди
населения, проведение разъяснительной и
консультативной работы. Содействие в
осуществлении охраны жизни и здоровья
учащихся, защите их законных прав и
интересов.
Помощь
в
организации
образовательного
процесса
школы,
подготовке и пр.

родительские Профилактика ДДТТ и соблюдение правил
дорожного движения. Правила личной
безопасности для детей, ЗОЖ. Единые
требования к обучающимся и правила.
Организация горячего питания для
обучающихся классах. Взаимодействие
семьи и школы по вопросам профилактики
правонарушений
и
безнадзорности.
Государственная (итоговая) аттестация
выпускников. Ознакомление родительской
общественности
с
нормативными
документами. Совместная работа школы и
родителей по решению образовательных
задач.

Родительские дни/День открытых дверей

Проводится 1 раз в год с целью повышения
информированности
родителей
об
организации учебно- воспитательного
процесса в образовательном учреждении

Семейный всеобуч

Права и обязанности родителей на этапе
вхождения ребенка в систему образования.
Проблема воспитания правовой культуры у
детей.
Ответственность
несовершеннолетних.
Ответственность
родителей
за
воспитание
детей.
Безопасность и ненасилие в семье.
Психология взаимодействия в семье.
Влияние родительско -детских отношений
на формирование личности ребенка

61

Совет профилактики

Привлечение
специалистов,
представителей государственных органов,
по запросу родителей, для решения
проблемных и конфликтных ситуаций

ПМПк

Участие
родителей
в
психологопедагогических консилиумах, собираемых
в
острых
проблемных
ситуациях,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного
обучающегося,
групп
обучающихся

Общешкольные/классные мероприятия

Привлечение,
помощь
со
стороны
родителей в подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий
воспитательной направленности

Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17).
Это право обучающиеся реализуют через систему ученического самоуправления, а именно
через совет обучающихся школы (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления - Совет
обучающихся;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
Совет обучающихся школы. В его состав входят два лидера от 8-11 классов. Лидеры,
входящие в Совет обучающихся, выбираются путем открытого голосования на классных
собраниях. Направления деятельности Совета обучающихся те же, что и в классных
коллективах: учебный сектор, сектор культуры и досуга, сектор правопорядка, сектор
физкультуры и спорта, сектор печати и информации.
Учебный сектор — проводит рейды проверки дневников, готовит информационные
сообщения об успеваемости по школе.
Сектор культуры и досуга - принимает решение о проведении мероприятий,
утверждает план проведения всех школьных праздников в соответствии с циклограммой.
Организовывает все мероприятия в школе (с привлечением классных коллективов).
Сектор правопорядка - планирует и организовывает дежурство по школе, в столовой,
следит за санитарным состоянием учебных кабинетов и внешним видом учащихся.
Сектор физкультуры и спорта - планирует и проводит массово-оздоровительные
мероприятия. Готовит информационный лист о том, что задумано, как проведено,
отличившихся детей – спортсменов награждают благодарностями и грамотами.
Сектор печати и информации – отвечает за выпуск школьной газеты.
Совет обучающихся представляет интересы обучающихся в процессе управления
школой, участвует в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
62

объединяет усилия совета обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей)
по реализации законных интересов обучающихся в процессе обучения в
общеобразовательной организации; защищает права обучающихся; а также представители
совета обучающихся участвуют в анализе результатов воспитательной деятельности в
школе.
Классное ученическое самоуправление организовано аналогично школьному.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности. С целью создания условий
педагогического воздействия на учащихся «группы риска», вовлечения обучающихся в
учебную и внеурочную деятельность в школе функционирует Совет профилактики.
Основными функциями, которого являются выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации и (или) социально опасном положении;
ранняя
профилактика
безнадзорности,
беспризорности,
правонарушений
и
антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и
условий, способствующих этому; формирование у обучающихся основ правовой культуры,
законопослушного поведения и здорового образа жизни; социально-педагогическая
реабилитация несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации и (или)
социально опасном положении.
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям. В течение года педагогическими
работниками в соответствии с планами профилактических программ проводятся
исследования в различных направлениях (Исследование межличностных отношений в
классных коллективах, мониторинг социальных сетей, психологическая диагностика
обучающихся, входящих в группу риска для определения степени выраженности
определенных отклонений, СПТ, выявление обучающихся, склонных к нарушениям правил
поведения в школе и общественных местах, систематически или эпизодически не
посещающих школу без уважительных причин, выявление обучающихся, склонных к
проявлению вредных зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и ПАВ, суицидальному
поведению и др.).
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психолога,
социального педагога, специалистов правоохранительных органов, органов опеки,
специалистов и т.д.). На основании планов совместных мероприятий учреждения и КДН и
ЗП и ПДН по профилактике правонарушений и преступлений среди обучающихся
организуется проведение акций, бесед, встреч, месячники правовых знаний и др.
мероприятия.
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия.
63

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе
и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами (циклы мероприятий,
посвященный Всемирному дню борьбы с курением, безопасности в сети интернет,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической,
антиэкстремистской безопасности и др.).
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.).
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.). Данная работа
проводится на основании индивидуальных профилактических планах.
Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнерство – это сотрудничество школы, различных общественных
институтов и структур, местного сообщества ради достижения общественно значимого
результата.
Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность форм, видов и
содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательной политике и 365 ее
результатов.
Цель социального партнерства: использовать возможности социума для создания
единой воспитательной, развивающей, обучающей и формирующей системы.
Задачи:
1. Отработать механизм взаимодействия школы с учреждениями образования,
культуры, спорта, медицины, общественными организациями и органами власти.
2. Формировать способность детей и подростков адекватно ориентироваться в
доступном социальном окружении.
3. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим,
готовность к сотрудничеству и самореализации.
4. Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников
образовательного и воспитательного процесса, использование навыков социального
партнерства для личностно-гармоничного развития.
Опыт работы учителей школы в области реализации социального партнерства в
образовании показывает, что области взаимодействия школы с социальными партнерами
могут выстраиваться по следующим направлениям:
поддержка образовательной программы, расширение или обогащение ее за счет
совместной проектной работы и коммуникаций;
повышение мотивации к обучению, стимулирование достижений учащихся;
поддержка социальных практик. Развитие социальных и общекультурных компетенций в
ходе социальных практик;
развитие у обучающихся способностей к самоанализу;
получение опыта сетевого проектирования; изучение другой культуры и идентичности
(международное партнерство);
; повышение престижа школы (участие всей школы в проектах);
профессиональное развитие учителя; распространение опыта учителей.
Механизмы взаимодействия:
-исследовательская деятельность;
64

-проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты); социально значимые акции.
В целях повышения эффективности воспитательного процесса организовано
взаимодействие школы с учреждениями образовательной, культурной, профилактической
направленности. г. Екатеринбурга.
В целях повышения эффективности воспитательного процесса организовано
взаимодействие школы с учреждениями образовательной, культурной, профилактической
направленности г. Екатеринбурга.
Модуль «Профориентация»
Профессиональная ориентация учащихся – одно из важных направлений
образовательного процесса в учреждении, осуществляемое педагогом-психологом,
педагогом социальным, классными руководителями, библиотекарем под руководством
заместителя директора по ВР. Существенное отличие современного понимания
профориентационной работы заключается в ее нацеленности не на выбор конкретной
профессии каждым учеником, а на формирование неких универсальных качеств у учащихся,
позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор,
быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными. В широком
смысле слова профориентация - система общественного и педагогического воздействия на
учащихся, с целью еѐ подготовки к сознательному выбору профессии, система
государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии. В
узком смысле слова профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у
учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.
Профориентация в личностном смысле - длительный и в достаточной степени необратимый
социальный процесс освоения личностью той или иной профессии. Таким образом,
профориентация осуществляется как бы на 2-х уровнях - общественном и личностном. Эти
уровни взаимосвязаны.
Для повышения эффективности системы профориентации учащихся ОУ в программе
предусмотрены следующие направления деятельности:
профпросвещение – педагогов, родителей, учащихся через учебную и внеучебную
деятельность с целью расширения их представлений о рынке труда;
диагностика и консультирование – с целью формирования у подростков осознанного
выбора профессии;
взаимодействие с социальными партнерами – с целью объединения усилий
заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации в ОУ;
профадаптация – с целью обеспечения функционирования системы содействия занятости и
трудоустройству молодежи; мониторинг занятости выпускников школы.
Воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
Этап
Формы профориентационной работы
5-7 классы
Проф.
просвещение:
встречи
с
интересными людьми (профессионалами);
экскурсии; ролевые игры; конкурсы;
практическая, трудовая, общественнозначимая работа. Темы классных часов:
«Предприятия
нашего
города»,
«Профессиональная история своей семьи».
Профориентационные игры: симуляции,
деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о
65

8-9 классы

10-11 классы

66

профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях той или иной
профессиональной
деятельности.
Совместное с педагогами изучение
обучающимися
интернет-ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн курсов по
интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального
образования.
Участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектах «Билет в будущее» и др
Формирование
умения
адекватно
оценивать свои личностные особенности в
соответствии с требованиями избираемой
профессией;
психолого-педагогическая
диагностика; индивидуальные и групповые
консультации. Совместное с педагогами
изучение
обучающимися
интернетресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн курсов по
интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального
образования.
Проф.
просвещение:
информация
о
перспективах
профессионального роста и мастерства;
знакомство
с
правилами
выбора
профессии; работа с приложением «Атлас
профессий»; неделя (дни) профориентации;
«Дни открытых дверей» (встречи с
представителями СПО). Мастер-классы по
компетенциям
будущего.
Циклы
профориентационных часов, направленных
на
подготовку
обучающегося
к
осознанному планированию и реализации
своего
профессионального
будущего
Профессиональные пробы. Участие в
работе
всероссийских
профориентационных проекта «Билет в
будущее»
и
др.
Индивидуальные
консультации, анкетирования психологом
обучающихся
Акция
«Уроки
профессионализма».
Отработка навыков самопрезентации и
предъявления себя на рынке труда
(написание резюме, собеседование, как
проводить поиск работы, где получить
информацию о вакансиях)
День самоуправлнния

Профессиональные пробы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). \
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей образовательной организации, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к образовательной организации территории (работа в школьном
саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
- договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении
в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного объединения,
его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
- клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
образовательной организации и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
- лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время .Здесь, в
процессе смены, формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание,
система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется
и апробируется набор значимых дел;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички объединения в социальных сетях, организации
деятельности пресс-центра объединения, проведения традиционных огоньков — формы
коллективного анализа проводимых объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так
и постоянной деятельностью обучающихся.
67

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
Редакционная коллегия

Школьная газета

Школьный медиацентр

Осмысление и освещение
происходящих в школе и со
школьниками
событий,
информирование о работе
кружков,
секций,
объединений,
о
деятельности
самоуправления
через
стенную
печать.
Редакционная
коллегия
состоит из педагогов и
старшеклассников

Информационно
аналитическое
издание
для
всех
уровней
обучающихся,
освещающее
происходящие в школе
события,
публикующее
разные точки зрения,
предлагающее темы для
всеобщего обсуждения –
издается
группой
старшеклассников
под
руководством педагогов,
распространяется
в
бумажном варианте

Группа
информационнотехнической
поддержки
проводимых
в
школе
мероприятий, состоящая из
старшеклассников,
осуществляющая
мультимедийное
сопровождение,
фотовидеосъемку
праздников,
открытых уроков, конкурсов,
фестивалей и т.п.

2.3.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательных отношений руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования: обеспечение личностно развивающей предметнопространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения; наличие профессиональных кадров и
готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания; взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания; учет индивидуальных особенностей обучающихся (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
2.5.1. Кадровое обеспечение и нормативно-правовое обеспечение
Общая численность основных педагогических работников 44 человека. 88 % от
общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое образование.
43% от общей численности педагогических работников имеют высшую квалификационную
категорию.
К психолого- педагогическому сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ,
привлечены следующие специалисты;
педагог-психолог, педагог-дефектолог.
педагог- логопед.
68

. Кадровое обеспечение воспитательного процесса осуществляют: заместитель
директора по воспитательной работе; заместители директора
по УД, классные
руководители; учителя предметники; педагог-организатор; педагог-психолог; педагогдефектолог; педагог- логопед; педагоги дополнительного образования.
2.5.3. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в школе связывается, прежде всего, с
качеством ее нормативно-правового обеспечения:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве по школе;
Положение о методическом объединении классных руководителей;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о Совете профилактике правонарушений
Положение о Совете родителей; Положение о Совете обучающихся;
Положение об Управляющем совете;
Положение о психолого- педагогическом консилиуме;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьной службе медиации; Положение об организации дополнительного
образования;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о школьном спортивном клубе
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне общности:
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются: налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации; формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений; построение воспитательной
деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося; обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
Организация воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями
69

Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, одаренных,
с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия, отраженные в локальных актах
школы. ( Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану в МАОУ
СОШ 121;
Положение о наставничестве; Положение о психолго-педагогическом
консилиуме, Положение о совете по профилактике безнадзорности и правонарушений среди
обучающихся, Положение об адаптированной образовательной программе для обучающихся
с ОВЗ , Положение об индивидуальном учебном плане, Положение о работе с одаренными
детьми, )
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медикосоциальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями МАОУ СОШ №121 ориентировано:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

2.5.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся, призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;

70

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и
т.п.);\
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинг.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по накоплению результатов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио включает признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг/ежегодная церемония «Признание» – размещение обучающихся или групп
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение
качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
71

работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах,
связанных с качеством:
-проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
-реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
-организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий
-внешкольных мероприятий;
-создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
-взаимодействия с родительским сообществом;
- внешкольных мероприятий; деятельности ученического самоуправления;
-деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального
партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
72

-действующих в школе детских общественных объединений;
- работы школьных медиа;
-работы школьных музеев;
-добровольческой деятельности обучающихся;
- работы школьного спортивного клуба;
- реализации потенциала социального партнерства;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитательной работе в
конце учебного года, рассматриваются на педагогическом совете или иным коллегиальным
органом управления в школе.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Рабочая программа воспитания программы Приложение №7
3.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы
МАОУ СОШ №121. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы
направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержат:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные
потребности обучающихся посредством
73

дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно МАОУ СОШ №121. Объем помощи, направления и
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
- Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
- Перечень и содержание направлений работы.
- Механизмы реализации программы.
- Условия реализации программы.
- Планируемые результаты реализации программы.
3.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающихся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
74

- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе
от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
- Соблюдение интересов обучающихся.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
- Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до
полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
- Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
- Комплексность и системность.
Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
3.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы:
- диагностическое,
- коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
- консультативное,
- информационно-просветительское,
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации и отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
75

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
-проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально коммуникативных
потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Задачи
(направления
деятельности)

Виды и формы
деятельности,
Сроки
мероприятия

Ответственные

Изучение
истории
развития
ребенка, беседа с
родителями,
и
сентябрь
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся

Классный
руководитель,
медицинский
работник

Планируемые
результаты

Медицинская диагностика

Определить
Выявление
состояние
состояния
физического
и физического
психического
психического
здоровья детей
здоровья детей

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка
диагностика для данных
выявления
обучающихся,
«группы риска»
нуждающихся
в
специализированной
помощи

76

Наблюдение,
Сентябрь
логопедическое
и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы
с
педагогами

Классный
руководитель,
психолог,
логопед

Анализ причины
возникновения
трудностей
в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей

Формирование
индивидуальной
коррекционной
программы,
соответствующей
выявленному
уровню
развития
обучающегося
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Получение
уровень
объективной
организованности информации
об
ребенка,
основных учебных
особенности
навыках
ребенка,
эмоциональноособенностях
волевой
и личности.
личностной
Выявление
сферы; уровень нарушений
в
знаний
по поведении
предметам

Разработка
коррекционной
программы

Октябрь

Учитель,
психолог,
логопед

Анкетирование, Сентябрь- Классный
наблюдение во октябрь
руководитель,
время занятий,
психолог
беседа
с
родителями,
составление
характеристики

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении
и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
77

- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
Комплексный
психологоплан,
педагогического
программы
сопровождения
коррекционнодетей с умеренно развивающей
ограниченными
работы
возможностями

Обеспечение
психологического
и
логопедического
сопровождения
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей- инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Профилактическая работа
Создание условий Стабильныйдля сохранения и функциональн
укрепления
ый
уровень
здоровья
здоровья
обучающихся
с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
78

Виды
и
деятельности,
мероприятия

формы Сроки

Разработка
индивидуальной
программы
по
предмету;
воспитательной
программы работы с
классом
и
индивидуальной
воспитательной
программы для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья;
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника
1.Формирование групп
для
коррекционной
работы
2.Составление
расписания занятий.
3.
Проведение
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка

Ответственн
ые

октябрь

Учительпредметник,
классный
руководител
ь, психолог

Октябрь

Психолог,
учительлогопед

Октябрь
октябрьмай
майоктябрьмай

Разработка
октябрьрекомендаций
для май
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательные
отношения Организация
и
проведение

Медицинск
ий работник

мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья
и
формирование
навыков
здорового,
безопасного
образа
жизни
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственн
(направления)
результаты
деятельности,
(периодичнос ые
деятельности
мероприятия
ть в течение
года)
Консультирование Разработка
Индивидуальны сентябрь-май Заместитель
педагогических
плана
е,
групповые,
директора по
работников
по консультативной тематические
УВР,
вопросам
работы
с консультации
психолог
инклюзивного
ребенком,
образования
родителями,
классом,
работниками
школы;
рекомендации,
приёмы,
упражнения
и
др. материалы
Консультирование Разработка
Индивидуальны сентябрь- май психолог
обучающихся по плана
е,
групповые,
выявленным
консультативной тематические
проблемам,
работы
с консультации
оказание
обучающимися;
превентивной
рекомендации,
помощи
приёмы,
упражнения
и
др. материалы
Консультирование Разработка
Индивидуальны По
Заместитель
родителей
по плана
е,
групповые, отдельному
директора по
вопросам
консультативной тематические
плануУВР,
инклюзивного
работы
с консультации
графику
психолог
79

образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

родителями;
рекомендации,
приёмы,
упражнения
и
др. материалы

Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Срок
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия.
Информирование
Повышение
Информационны октябрь- Заместитель
Родителей
уровня
е мероприятия, май
директора
по
80

(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам развития,
обучения
и
воспитания данной
категории детей

информированнос
ти,
понимания
целей и методов
коррекционной
работы,
ориентация
на
сотрудничество
Повышение
уровня
информированнос
ти,
понимания
целей и методов
коррекционной
работы,
повышение
результативности
взаимодействия в
ходе
коррекционной
работы

организация
УВР, психолог,
работы
специалисты
семинаров,
ПМПК
тренингов, клуба
по
вопросам
инклюзивного
образования
Информационны октябрь- Заместитель
е мероприятия, май
директора
по
организация
УВР, психолог,
методических
специалисты
мероприятий по
ПМПК
вопросам
инклюзивного
образования

3.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включены специалисты.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются следующими специалистами:
педагогом-психологом,
медицинским работником,
педагогом-логопедом,
педагогом-дефектологом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
81

консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с обучающимися; принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации. Психолого-педагогический консилиум (ППк) является
внутришкольной формой организации сопровождения школьников с трудностями в
обучении и социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной
работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования. Образовательные
организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках
сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяется договором между ними.
Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ.
Медицинский работник участвует в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, проводит консультации педагогов и
родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь.
82

Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы.
Основные направления деятельности школьного педагога- психолога:
проведение психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально- волевой сферы
обучающихся;
совершенствование навыков социализации и расширение социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработка и осуществление развивающих программ;
психологическая профилактика, направленная на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ;
консультативная работа с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся;
информационно-просветительская работа с родителями и педагогами (лекции, обучающие
семинары и тренинги).
В реализации диагностического направления работы принимают участие учителяпредметники (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года).
Комплексное психолого- медико- социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ в МАОУ СОШ №121 реализуются и на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно- деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке одной из задач учителя-предметника является коррекционно-развивающая задача.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Коррекционная работа осуществляется также в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по предметам.
Во внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным
программам дополнительного образования разной направленности, опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;

83

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально- волевой и личностной
сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ можно считать не только успешное
освоение ими основной образовательной программы, но и освоение жизненно значимых
компетенций:
владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
развитие адекватных
представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам освоения обучающимися с ОВЗ жизненно значимых
компетенций
№
Жизненно значимые
Требования к результатам
п/п
компетенции
Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя.
Развитие
адекватных Умение
пользоваться
личными
представлений
о адаптированными
средствами
в
разных
собственных возможностях и ситуациях
ограничениях, о насущно Понимание того, что пожаловаться и попросить о
необходимом
помощи при проблемах в жизнеобеспечении –
жизнеобеспечении,
это нормально, и необходимо.
способностях вступать в Умение адекватно выбрать взрослого и
1
коммуникацию со взрослыми обратиться к нему за помощью, точно описать
по вопросам медицинского возникшую проблему, иметь достаточный запас
сопровождения и созданию фраз и определений.
специальных условий для Готовность выделять ситуации, когда требуется
пребывания в школе, своих привлечение родителей, умение объяснять
нуждах
и
правах
в учителю (работнику школы) необходимость
организации обучения.
связаться с семьей. Умение обратиться к
взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
Стремление
к
самостоятельности
и
независимости в быту и помощи другим людям в
быту.
Овладение навыками самообслуживания
дома и в школе.
Умение
включаться
в
разнообразные
Овладение
социальноповседневные дела.
2
бытовыми
умениями,
Умение принимать посильное участие, брать на
используемыми
в
себя ответственность в каких-то областях
повседневной жизни
домашней жизни. Представления об устройстве
школьной жизни.
84

3

Овладение
коммуникации

Умение ориентироваться в пространстве школы,
в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность
включаться
в
разнообразные повседневные школьные и
домашние дела и принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя
коммуникацию
как
средство
достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение
корректно
выразить
отказ
и
недовольство, благодарность, сочувствие т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
навыками
Освоение культурных форм выражения своих
чувств. Расширение круга ситуаций, в которых
ребенок может использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
Умение
передать
свои
впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения ребенка с
точки зрения опасности/безопасность и для себя,
и для окружающих сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
данной ситуации.

Расширение и накопление знакомых и
Дифференциация
и разнообразно освоенных мест за пределами дома
осмысление картины мира и и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские
его
временно- и загородные достопримечательности и др.
пространственной
организации
Активность во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию.
85

Осмысление
своего
социального окружения и
освоение соответствующих
возрасту системы ценностей
и социальных ролей

Умение
устанавливать
взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку.
Прогресс
в
развитии
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые в
окружении ребенка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
не довольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов

3.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок); —
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
- учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
- развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
- обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
- обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
- обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно -оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
86

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных
курсов,
предусмотренных
адаптированными
основными
образовательными программами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа
осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствуют квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Обеспечена на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
87

психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты
- индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга
социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты
- овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе
портфеля его достижений).
Метапредметные результаты освоения программы ООО, в том числе адаптированной,
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки
Базовые исследовательские действия:
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
Формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
Формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования;
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
88

Прогнозировать возможное дельнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
Работа с информацией:
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
Находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею) в
различных информационных источниках;
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
Эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
Распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
Понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
В ходе диалога и дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи;
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различия и сходства позиций;
Публично представлять результаты выполненного опыта;
Самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстрированных материалов;
Совместная деятельность:
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
Принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной деятельности;
Уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения подчиняться.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
89

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях.
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
Самостоятельно составлять алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Составлять план действий, корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте.
Делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии.
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения.
Учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам.
Объяснить причины достижения результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации.
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей.
Оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других,
выявлять и анализировать причины эмоций.
Ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению.
Признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
Принимать себя и других, не осуждая.
Открытость себе и другим.
невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности и жизненных навыков личности.
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале
- 3 балла
- значительная динамика, 2 балла
- удовлетворительная динамика,1 б
- незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамик
IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗДЕЛ

ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.
Раздел включает федеральный учебный план, план внеурочной деятельности, календарный
учебный график, календарный план воспитательной работы включающий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся в МАОУ СОШ №121, или в который МАОУ СОШ №121 принимает участие;
характеристику условий реализации образовательной программы основного общего
образования в соответствия с требованиями ФГОС
90

4.1. Учебный план. (Приложение №1)
Пояснительная записка к учебному плану 5-9 классов
Учебный план основного общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 121 (далее учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 121,
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность учебного года в 5-8 классах составляет 34 учебные недели. В 9
классах 33 недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5
классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся использовано на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
Классы с углубленным изучением математики.
Учебным планом МАОУ СОШ №121 предусмотрена программы углубленного
изучения учебного предмета «Математика» в 7-8 классах (по 8 часов в неделю). (алгебра4 часа в неделю, геометрия -3 часа в неделю, вероятность и статистика- 1 час в неделю.
Русский язык ,8 класс – 4 часа в неделю. 1 час добавлен из части, формируемой
участниками образовательных отношений, что позволяет заложить фундамент знаний,
необходимых для успешного освоения всех учебных дисциплин, поскольку особое
внимание уделяется формированию и развитию читательской грамотности учащихся
(умение связанно излагать свои мысли, строить речевые высказывания в соответствии с
коммуникативными задачами).
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении средней
общеобразовательной школе № 121 языком обучения является русский язык.
При изучении предметов Иностранный язык, Физическая культура, Труд (технология)
осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
91

Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы
и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 121.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.
учебный план основного общего образования для 5-ти дневной учебной неделе
– общеобразовательные классы
Предметные
области

Учебные предметы классы

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и
информатика

5

5

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Родная литература

Общественнонаучные предметы

Математика
Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

История

2

Обществознание
География

1

Естественнонаучные Физика
предметы
Химия

Основы духовнонравственной
92

10

Биология

1

1

Основы духовнонравственной культуры

1

1

1

2

культуры народов
России

народов России

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Технология

Труд (технология)

2

2

2

1

1

8

Основы
безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и
защиты Родины

1

1

2

Физическая
культура

Физическая культура

3
4

2

2

2

2

2

10

Итого

27

29

30

31

32

149

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

1

2

2

1

8

Учебные недели

34

34

34

34

33

Всего часов

986 1020 1088 1122

5305
1089

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами

29

30

32

33

33

157

Примерный недельный учебный план основного общего образования для 5-ти
дневной учебной неделе с углубленным изучением математики
Предметные
Учебные
предметы, Количество часов в неделю
области
курсы
5
6
7
8
9
всего
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
5
6
4
3
3
21
литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранные языка Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
и Математика
3
5
8
информатика
Алгебра
4
4
4
12
Геометрия
3
3
3
9
Вероятность
и
1
1
1
3
статистика
Информатика
1
1
1
3
ОбщественноИстория
2
2
2
2
2
10
научные предметы
Обществознание
1
1
1
1
4
География
1
1
2
2
2
8
ЕстественноФизика
2
2
3
7
научные предметы
Химия
2
2
4
Биология
1
1
1
2
2
7
93

Искусство

Изобразительное
1
искусство
Музыка
1
Труд (технология)
2
Основы безопасности и
и защиты Родины

1

1

1
2

1
2

2

2

2

1

1

27
2

29
1

Технология
Основы
безопасности
защиты Родины
Физическая
Физическая культура
культура
Основы
духовно- Основы
духовнонравственной
нравственной культуры
культуры
народов России
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Всего
Всего часов
Учебные недели

3

1
1

1
1

3
8
2

2

2

10
1

32
-

32
1

32
1

152
5

29 30
32
33
33
157
986 1020 1088 1122
5305
1089
34 34
34
34
33
34

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обучающиеся, временно находящиеся на лечении в
санаторных учреждениях и проходящие там обучение, аттестуются на основе итогов их
обучения в этих заведениях при предоставлении информации об отметках.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Промежуточная аттестация в 9 классе предусматривает
прохождение устного
собеседования по русскому языку как условие допуска к Государственной итоговой
аттестации.
Обучающиеся 9 класса завершают обучение на уровне основного общего
образования участием в государственной итоговой аттестации в соответствии с
расписанием ГИА.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
Учебный план в МАОУ СОШ №121 ежегодно принимается Педагогическим советом
и утверждается директором. Учебным планом на текущий год является приложение №1
ООП ООО (Реализация требований ФГОС утвержденного приказом Минпросвещения
России от 31.05.2022 №287)
4.3. Календарный учебный график ( Приложение №2)

94

Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
продолжительность учебного года; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточной аттестации.
Организация образовательной деятельности в МАОК СОШ №121 составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2). Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в
соответствии
с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, а также с учетом мнений участников образовательных отношений, с учетом
региональных и этнокультурных традиций.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели, 9 классы -33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
28.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
28.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для
5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III четверть - 10 учебных
недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7 - 9 классов - не
более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
95

28.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
Календарным учебным графиком на текущий год является приложение №2
ООП ООО (Реализация требований ФГОС утвержденного приказом Минпросвещения
России от 31.05.2022 №287).
Календарным учебным графиком на текущий год является Приложение №2
4.4. План внеурочной деятельности ( Приложение №3)
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
-внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
-внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
-внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
-внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
96

объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Планом внеурочной деятельности является приложение №3 ООП ООО (Реализация
требований ФГОС утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2022 №287)
Планом внеурочной деятельности на текущий год является приложение №3 к ООП
ООО
4.5. Календарный план воспитательной роботы (Приложение №4)
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год.
В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными
— выбранными самой образовательной организацией.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с
имеющимися в ее штате единицами.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная
организация включены мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п. Ниже представлен возможный образец наполнения календарного плана
воспитательной работы.
97

Календарным учебным планом воспитательной работы на текущий год является
приложение №4 ООП ООО (Реализация требований ФГОС утвержденного приказом
Минпросвещения России от 31.05.2022 №287)
Календарный план воспитательной работы на текущий год Приложение №4
4.6. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
4.6.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного
общего образования должно стать создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам;
обеспечение поучения качественного основного общего образования ,его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетених и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
-достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального
района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

98

-формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
-обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
- При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования
в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные
на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
- Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы, являются: ФГБОУ ВО « Уральский государственный университет. Договор
от 10.01.2022№02-136/с.
- При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационной
образовательной среде МАОУ СОШ №121
4.6.2. Материально-техническое, учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся. Электронная информационнообразовательная среда
В школе создана локальная сеть, объединившая все учебные и административные
помещения. Все рабочие места сотрудников и кабинеты информатики имеют выход в
Интернет.
Договор на предоставление услуг доступа к Интернету заключен с провайдером ИНСИС.
Осуществляется контентная фильтрация в соответствии с законодательством РФ.
Обучающиеся имеют возможность свободного доступа к образовательным интернетресурсам во внеучебное время из кабинетов информатики.
Для
организации
информационно-коммуникационного обмена
всех
субъектов
образовательных отношений используется АИС "Дневник.ру".
Для реализации образовательного процесса в периоды карантина и/или обучения с
применением дистанционных технологий в школе используется платформа онлайнвзаимодействия Сферум.
Основными компонентами ИОС МАОУ СОШ №121 являются:
99

- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
100

- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации
1. Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае реализации
адаптированных основных образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ОВЗ). Характеристика информационно-образовательной среды
образовательной организации по направлениям отражено в таблице (см. табл.)
________________________________________________________________________
Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя
редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция)
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»
от 23.08.2017 № 816
№
1

101

Компоненты электронной образовательной Наличие компонентов в
среды
ИОС
Учебники в печатной и
+
(или) электронной формах по каждому
учебному
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части учебного плана ООП
ООО в расчете не менее одного экземпляра

учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
2
Учебники в печатной и
+
(или) электронной формах или учебные
пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю
входящему
в
часть,
формируемую
участниками образовательных отношений
учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по на одного
обучающего
3
Фонд
дополнительной
литературы +
художественной
и
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, а также изданий для
детей с ОВЗ
4
Учебно-наглядные
пособия
(средства +
обучения)
-натурный фонд (натуральные природные
объекты,
коллекции
промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
-модели разных видов;
-печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные:
дидактические
карточки,
плакаты-комплекты
документальных
материалов и др.);
-экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы);
-мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиа лекции,
тренажеры, и др.)
5
Информационно-образовательные ресурсы +
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)
6
Информационно
-телекоммуникационная +
инфраструктура
7
Технические
средства
обучения, +
обеспечивающие
функционирование
образовательной среды
8
Программные
инструменты, +
обеспечивающие
функционирование
информационной образовательной среды
9
Служба
технической
поддержки +
обеспечивающие
функционирование
информационной образовательной среды
Информация об ИОС размещена на сайте школы в разделе Материально-техническое
обеспечение и оснащенность образовательного процесса (xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai)
102

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В МАОУ СОШ №121 закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
-перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации. В
зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом; актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
103

- административные помещения;
- гардеробы;
-санитарные узлы (туалеты);
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, необходимых комплектов мебели, в том числе
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка;
- учебный кабинет литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- лингафонный класс;
- учебный кабинет истории;
- учебный кабинет обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства;
- учебный кабинет музыки;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии;
- учебный кабинет математики;
-учебный кабинет информатики;
-учебный кабинет (мастерская) технологии;
-учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону. Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
-стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
104

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
-компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
- стеллажами для спортивного инвентаря;
- комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиа пособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные); -стулья
ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа
к электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
Описание материально- технического обеспечения размещено на сайте МАОУ СОШ
№121 Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
(xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai)
4.6.4. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
-укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации;
105

-непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ №121 ,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Проведение аттестации в отношении педагогических работников,
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской федерации.
Педагогические работники МАОУ СОШ №121 проходят аттестационную процедуру с
применением региональной системы « Аттестация»
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации:

106

Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
Об образовании
(профессиональной
переподготовке)
Педагогические 62
работники
Руководящие
4
работники
Иные
10
работники

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
Квалификационная
занимаемой
категория
должности
(%)
(%)
2
85

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на углубленном
уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые условия:
№
Программа по предмету углубленного Количество
учителей,
уровня
участвующих в
реализации
программы на
углубленном
уровне
1
Математика
5
биология
1
химия
1
МАОУ
СОШ
№121
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут
быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию. Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
107

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС ООО.
Организация методической работы
планируется по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные,
подведение итогов обсуждение результатов (ежегодно составляется план методической
работы). Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу
методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы основного общего образования относятся:
Методическая тема
Технология продуктивного чтения как
условие
развития
аналитических
способностей учащихся.»
Использование технологии продуктивного
чтения как фактор повышения интереса к
художественным
Проблемный диалог на уроке литературы
как условие развития
универсальных
учебных действий.
Создание проблемных ситуаций на уроках
русского языка при изучении новой темы.

Раздел Образовательной программы,
связанный с методической темой
Раздел 2.2 Программа отдельных учебных
предметов.
Метапредметные результаты
Раздел 2.2 Программа отдельных учебных
предметов.
Метапредметные результаты
Раздел 2.2 Программа отдельных учебных
предметов
Метапредметные результаты
Раздел 2.2 Программа отдельных учебных
предметов

Формирование речевой культуры на уроках Раздел 2.2 Программа отдельных учебных
русского языка
предметов
Метапредметные результаты
Нетрадиционные
формы
уроков Раздел 2.2 Программа отдельных учебных
литературы как средство развития речевой предметов
культуры учащихся
Метапредметные результаты
Приемы актуализации знаний и способов Раздел 2.2 Программа отдельных учебных
деятельности учащихся на уроках русского предметов
языка в условиях ФГОС»
Метапредметные результаты
Дидактические материалы для развития
функциональной грамотности на уроках
физической культуры.
Воспитание творческой активности и
самостоятельности у школьников на уроках
физической культуры.
108

Содержательный
раздел:
Программа
формирования универсальных учебных
действий
Содержательный
раздел:
Программа
воспитания и социализации

Оптимизация физического воспитания как
ведущий фактор формирования здорового
образа жизни учащихся и повышения
мотивации
к
занятиям
физической
культуры.
Применение игровых технологий на уроках
физической культуры для повышения
мотивации при переходе из начальной
школы в среднюю.
Индивидуальный подход на уроках
физической культуры.

Содержательный
раздел:
Программа
формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни

Развитие личности ученика в контексте
введения
ФГОС
нового
поколения
(История)
Активизация мыслительной деятельности
обучающихся на уроках географии
Влияние
интереса
и
увлечения
изобразительным искусством на общее
развитие личности школьника
Система без оценочного оценивания в
условиях реализации ФГОС
Технология
развития
критического
мышления на уроках истории как средство
реализации ФГОС ООО
Методы и приемы смыслового чтения при
работе с текстом
Геймификация на уроках химии

Планируемые
результаты

результаты.

Личностные

Планируемые
результаты
Планируемые
результаты.

результаты.

Личностные

результаты.

Личностные

Содержательный
раздел:
Программа
отдельных учебных предметов

Содержательный
раздел:
Программа
формирования универсальных учебных
действий
Развитие познавательных интересов и Содержательный
раздел:
Программа
формирование творческого потенциала формирования универсальных учебных
личности ученика на уроках технологии в действий
контексте развивающего обучения.
Формирование положительной мотивации Содержательный
раздел:
Программа
учащихся к изучению технологии.
воспитания и социализации
Ознакомление с электроинструментами и Содержательный
раздел:
Программа
применение их при выполнении столярных отдельных учебных предметов
работ на уроках технологии (мальчики).
Применение практико-ориентированного Гражданин и государство. Планируемые
подхода на уроках обществознания для результаты.
формирования
правовой
культуры
обучающихся (в рамках внедрения
концепции преподавания обществознания)
Применение ИКТ как способ повышения Планируемые результаты. Личностные
познавательного интереса на уроках результаты
географии

Предметные результаты
Предметные результаты

Планируемые результаты. Личностные
результаты.
Основные
классы
неорганических
соединений
Эвристическое обучение физике в 7-8 Раздел механика Тема « Сила Архимеда
классах

109

Метапредметные
связи
в
процессе
обучения биологии
«Применение игровой технологии на
уроках английского языка как средство
создания условий для речевого развития
коммуникативной компетенции»
«Работа
с
текстом
как
средство
формирования
коммуникативной
компетенции обучающихся»
«Коммуникативный
подход
в
преподавании иностранных языков»
«Формирование коммуникативных умений
у
обучающихся
через
проектную
деятельность»
«Предметно-языковое
интегрированное
обучение на уроках английского языка»
«Использование песен, стихов, рифмовок
при формировании коммуникативной
компетенции на уроках английского языка»
«Использование мультимедиа проектов
с целью повышения мотивации к изучению
французского языка»
«Использование
информационных
технологий на уроках французского языка
условиях модернизации образовательного
процесса»
«Активизация мыслительной деятельности
и развитие творческих способностей для
формирования
речевых
компетенций
учащихся на уроках французского языка»
Повышение мотивации и ликвидация
пробелов в знаниях за курс основной
школы в 10Б классе через внедрение
наставничества «ученик – ученик
Формирование навыков устного счета на
уроках математики
Построение
схем-гипертекстов
при
повторении, обобщении и систематизации
изученных тем учебной программы, и
последующая работа с их применением с
обучающимися с низкой мотивацией к
обучению
Формирование у школьников навыков
самоконтроля и самооценки как элементов
учебной деятельности
Формирование навыков смыслового чтения
при решении практико-ориентированных
задач ОГЭ
Формирование
функциональной
грамотности в ходе решения задач
практического содержания
110

Раздел: Органы цветкового растения. Тема:
строение и значение цветка
Мои друзья

Школа
Средства массовой информации
Я и моя семья
Выбор профессии.
Страна/страны изучаемого языка и родная
страна
Свободное время
Выбор профессии

Путешествия

Предметные результаты
Личностные результаты
Предметные,
Личностные результаты
Предметные результаты
Личностные результаты

Предметные, метапредметные
Личностные результаты
Предметные, метапредметные
Личностные результаты
Предметные, метапредметные
Личностные результаты

Использование квестов по информатике Предметные, метапредметные
как средство формирования универсальных Личностные результаты
навыков
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме: критерии оценки, содержание
критерия, показатели/индикаторы.
Показатели разработаны МАОУ СОШ №121 на основе планируемых результатов (в
том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой ООП ООО.
Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др. Ожидаемый
результат повышения квалификации - профессиональная готовность педагогических
работников к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре ООП ООО, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
-овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО
4.6.5 Описание психолого-педагогических условий реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
111

2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности. В образовательной организации психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом (количество 2);
—учителем-логопедом (количество1);
—учителем-дефектологом (количество 1);
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ №121 обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся; —мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей,
обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации ;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся .
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне МАОУ СОШ №121, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года:
Диагностика личностных УУД и самоопределения (4 классы)
Анкета по оценке уровня школьной мотивации Н. Лусканова (4 классы)
Мотивация учения и эмоционального отношения к обучению А.Д. Андреева (4 классы)
112

Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан (9 классы)
Опросник Айзенка (9 классы)
Методики по профориентации (9-11 классы)
Направление на прохождение комиссии ПМПК
№

Диагностируемые параметры

Диагностический инструментарий

Учащиеся

1.

Уровень развития эмоционально –
Методика «Несуществующее животное»
волевой сферы:
Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн
Тревожность
Методика А. И. Захарова «Красный дом,
Самооценка
черный дом»
Страхи

2.
Учащиеся 5-8 классов

1.

Уровень
развития
процессов:
Память
Внимание
Мышление

психических

2.

Уровень развития эмоционально –
волевой сферы:
Тест школьной тревожности Филлипса
Уровень и характер школьной Методика Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн
тревожности
Методика А. И. Захарова «Красный дом,
Самооценка
черный дом»
Страхи

3.

Уровень
мотивации
адаптации

4.

Уровень психологического климата Методика
изучения
психологического
в классах
климата класса Л. Н. Лутошкина

обучения,

Методика оценки типа памяти
Диагностика объема внимания
Методика
выявления
существенных
признаков Семаго Н. Я., Семаго М. М.

Анкета учения и адаптации ребенка в школе

Учащиеся 9-11-х классов

1.

Уровень развития эмоционально –
волевой сферы:
Опросник уровня тревожности Филлипса
Уровень и характер школьной Методика изучения самооценки Демотревожности
Рубинштейна
Самооценка

2.

Уровень психологического климата Методика
изучения
психологического
в классах
климата класса Л. Н. Лутошкина

113

Психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения
7-11 классы
Диагностика выявления
учебным дисциплинам

3.

Уровень мотивации к обучению

1.

Уровень
развития
интеллекта
Уровень отношения к учебным
ШТУР, Эрудит
предметам
интересов
Выявление
познавательных
интересов

Карта

отношения

к

познавательных

Психологическое сопровождение детей «группы риска», детей с девиантным
поведением, учащихся КРО, детьми суицидального поведения
1.

Уровень тревожности
(2-7 классы)

Шкала социально-ситуативной
Кодаша

2.

Уровень страха (2-7 классы)

Методика А. И. Захарова «Красный дом,
черный дом»

3.

Семейная
классы)

4.

Уровень суицидального риска у Выявление суицидального риска у детей А.А.
детей (8-11 классы)
Кучер, В. П. Костюкович

5.

Методика
изучения
психологического
климата класса Л. Н. Лутошкина
Уровень психологического климата
Методика
изучения
удовлетворенности
в школе (1-11 классы)
родителей
работой
образовательного
учреждения

комфортность

(2-7

тревоги

Диагностика семейного состояния

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
Уровень
классы)

толерантности

(8-11

Методика изучения уровня толерантности

-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного периода.
4.6.6. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МАОУ СОШ №121.
114

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ №121осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в
МАОУ СОШ 121 в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего образования, в том
числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере основного
общего образования, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг
(выполнение работ) МАОУ СОШ №121 .
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования —гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации —
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
115

государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
4.6.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС ООО, ФОП ООО;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Дорожная карта мероприятий по обеспечению введения и реализации ФГОС
116

Мероприятия
№
п/
п

Сроки
Результат
исполнен
ия

1. Нормативное обеспечение введения и реализации обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО
1

Разработка и утверждение плана-графика введения и I квартал
реализации обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС 2023 года
СОО в ОУ №121 на 2023 год

План- график

2

Изучение документов федерального, регионального уровня, В
регламентирующих введение ФГОС и ФОП .
течение
всего
периода

Листы
ознакомления
с
документами
федерального,
регионального
уровня,
регламентирующим
и введение ФГОС
ФОП ООО

2

Формирование банка данных нормативно-правовых В
документов федерального, регионального, муниципального течение
уровней, обеспечивающих переход на новые ФГОС ООО
всего
периода

Банк
данных
нормативноправовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального
уровней,
обеспечивающих
реализацию ФГОС
ООО

Проведение мониторинга условий реализации обновленных I - IV Аналитическая
ФГОС
в
муниципальных
общеобразовательных кварталы справка
организациях
2023 года

2

4

Разработка (внесение изменений) локальных нормативных
актов, устанавливающих требования по созданию и I - II
использованию
материально-технических
условий кварталы
реализации основных образовательных программ в 2023 года
соответствии с обновленными ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО, внесение изменений в должностные
инструкции работников

5

Обеспечение соответствия нормативной базы ОО
требованиям ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО (цели I - II 5-ти дневная неделя
образовательного процесса, финансирование, материально- кварталы
техническое обеспечение, режим
2023 года

6

Приведение основных общеобразовательных программ не
ООП НОО. ООП
уровней НОО, ООО, СОО (рабочих программ учебных позднее ООО, ООП СОО
1.09.2023
117

Локальные акты

предметов) в соответствие с федеральными основными
общеобразовательными программами
Обеспечение доступности использования информационноне
Аналитические
методических ресурсов для участников образовательной позднее справки
зав.
деятельности
Библиотекой.
II
квартала Заместителя по АХЧ
2023 года
и далее
постоянн
о

7

Научно-методическое сопровождение введения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
8

Повышение квалификации педагогических и руководящих I - IV Удостоверения
работников по вопросам введения и реализации кварталы КПК
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
2023 года

9

Обеспечение консультационной методической поддержки I - IV План методической
педагогов по вопросам введения и реализации обновленных кварталы работы ОУ
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
2023 года

Мониторинг образовательных потребностей (запросов) II
10 обучающихся и родителей (законных представителей) для квартал
проектирования учебных планов ООП НОО, ООО, СОО в 2023
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений, и планов внеурочной деятельности

Результаты
мониторинга

Отбор и распространение лучших практик реализации III
11 ФГОС НОО, ФГОС ООО в ОО
четверть

График
уроков

12 Проведение комплексного анализа реализации ФГОС НОО III
и ФГОС ООО (условия) и готовности ОО к введению ФГОС четверть
СОО

Аналитическая
справка

Проведение анализа имеющихся в ОО условий и ресурсного I-II
13 обеспечения реализации образовательных программ СОО квартал
действующим нормам и требованиям
2023

Аналитическая
справка

14

I
Формирование рабочей группы по анализу и изменению
квартал
ООП, постановка задач по изменению рабочих программ
2023

о

открытых

Рабочая группа

15 Обеспечение координации организационных структур ОО -II
Рабочая группа
по подготовке к введению ФГОС СОО
кварталы
2023
16 Создание
внутришкольной
системы
методической
План методической
поддержки педагогических работников, обеспечивающей I - II работы
сопровождение реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС кварталы
СОО, разработка плана методической работы
2023 года
17 Привлечение
органов
общественно-государственного
Заключение
управления образовательной организацией к разработке и
договоров сетевого
I - II
реализации плана-графика (сетевого графика, дорожной кварталы взаимодействия
118

карты) введения и реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО ОО, включая проектирование ООП СОО

2023
года

Формирование списков учебной и учебно-методической I-II
Список
учебной
18 литературы для комплектования библиотек ОО под ФГОС кварталы литературы
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
2023
19

Организация работы по психолого-педагогическому I-II
сопровождению введения и реализации ФГОС НОО,ФГОС кварталы
ООО, ФГОС СОО
2023

План работы

Кадровое обеспечение введения обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
Корректировка плана-графика поэтапного повышения I квартал .
20 квалификации педагогических работников и руководителей 2023 года Перспективный
ОО в связи с введением и реализацией ФГОС НОО,ФГОС
план-график
ООО, ФГОС СОО
21 Анализ кадрового состава ОО для постепенного перехода на I - II Аналитическая
обучение по обновленным ФГОС СОО
кварталы справка
2023 года
22 Проведение диагностики образовательных потребностей и I - II Результаты
профессиональных дефицитов педагогических работников в кварталы диагностики
условиях перехода на обновленные ФГОС НОО,ФГОС ООО, 2023 года
ФГОС СОО
Составление ИОМ педагогических работников
23

I - II ИОМ
кварталы педагогических
2023 года работников

Приведение в соответствие с требованиями ФГОС НОО, I - III
24 ФГОС ООО, ФГОС СОО штатного расписания
кварталы Штатное
2023 года расписание
Информационное обеспечение введения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
25 Информирование
педагогической
и
родительской I - II Протоколы
общественности о ходе введения и реализации ФГОС НОО, кварталы педсоветов,
ФГОС ООО, ФГОС СОО в ОО
2023 года родительских
собраний
26 Организация публичной отчетности ОО о ходе реализации не реже Отчеты, отчет пор
ФГОС НОО, ФГОС ООО и ходе введения ФГОС СОО
одного
самообследованию
раза
в
полугоди
е
в
течение
2023 года
27 Проведение собраний/советов для родителей обучающихся, I - II Протоколы
посвященных обучению по обновленным ФГОС НОО, кварталы собраний
ФГОС ООО, ФГОС СОО
2023 года

119

28 Поведение просветительских мероприятий, направленных
Педсоветы,
на повышение компетентности педагогов ОО и родителей I - IV методические
обучающихся: педагогических советов, методических кварталы семинары
семинаров о целях и задачах ФГОС НОО,ФГОС ООО, ФГОС 2023 года
СОО, актуальности обновления для системы образования,
отличительных особенностях в сравнении с прежними
стандартами, изучение нормативно-правовых документов по
введению и реализации ФГОС НОО,ФГОС ООО, ФГОС
СОО
29 Получение согласий родителей (законных представителей) не
Наличие согласия
на обучение по обновленным ФГОС НОО (будущие 3, 4 позднее
классы), ФГОС ООО (будущие 5, 7, 8, 9 классы)
25.08.202
3
30 Размещение на сайтах ОО информационных материалов для I - IV Наличие
родителей
о
переходе
на
обновленные
ФГОС кварталы материалов
с 1 сентября 2023 года (1-4 классы, 5-9 классы, 10 классы)
2023 года
Создание материально-технических условий реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
31 Разработка и реализация комплекса мероприятий по I - IV План
реализации
обеспечению условий реализации ФГОС НОО, ООО, СОО в кварталы мероприятий
соответствии с обновленными ФГОС НОО, ФГОС ООО, 2023 года
ФГОС СОО
32 Разработка
локальных
нормативных
актов,
Локальные акты
устанавливающих требования по созданию и использованию I - II
материально-технических условий реализации ООП в кварталы
соответствии с ФГОС СОО
2023 года
33 Комплектование библиотек ОО учебной и учебно- I - IV Заказ учебников
методической литературой по ФГОС НОО, ФГОС ООО, кварталы
ФГОС СОО
2023 года
Создание финансово-экономических условий введения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

34 Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов
35 Формирование
(корректировка)
плана
финансово- I - IV План ФХД
хозяйственной деятельности для обеспечения условий кварталы
реализации основных образовательных программ в 2023 года
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
36 Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

120

В
течение
всего
периода

Локальные акты

37 Заключение дополнительных соглашений к трудовому Август,
договору с педагогическими работниками
2022,
2023

Договоры

38 Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Локальные акты

В
течение
всего
периода

ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ К ВВЕДЕНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС и ФОП ООО
Этапы
Осваиваемые знания, умения
Организационная
форма,
содержание деятельности
Этап 1
Структура и содержание обновленного Собеседование
Стандарта
Обучающие семинары
Концептуальные основы:
Осмысление ФГОС. ФОП
Компетентностный
и
системно- ООО / раздел «Общие
деятельностный подходы
положения»
Принцип критериального оценивания
КПК
« Критериальное
Становление
личностных
характеристик оценивание»
выпускника
Этап 2
Три группы образовательных результатов
Собеседование
Содержание результатов и новое в этом Обучающие семинары
содержании
Осмысление ФГОС, ФОП
•
Личностных
ООО/ раздел «Требования к
•
Метапредметных
результатам…»
•
Предметных
Этап 3
Определение актуального уровня готовности Микроисследование / файл 1
педагогического коллектива к реализации
ФГОС
Этап 4
Метапредметный подход и организационные Обучающие семинары, ОДИ
формы его реализации
(организационно-деловые
Способность учителя оценивать дидактический игры)
потенциал разных форм, видов и приемов Осмысление ФГОС. ФОП
учебной деятельности
ООО / разделы «Требования
Способность
учителя
целенаправленно к
результатам…»
проектировать задания, развивающие / «Требования к условиям…»
диагностирующие
заявленные
УУД:
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные
Этап 5
Реализация
принципов
критериального ОДИ,
коллективные
оценивания в практике учителя
тренинги в формате кейсстади, открытые уроки
Осмысление ФГОС, ФОП
ООО:
«Требования
к
результатам…»
«Требования к условиям…»
Этап 6
121

Ресурсы учителя, реализующие требования Обучающие
ФГОС к образовательным результатам:
ОДИ,

семинары,
коллективные

•
Образовательные
технологии
деятельностного типа
•
Информационно-методическое
сопровождение образовательного процесса:
технологические карты тем, информационные
карты уроков, картотеки заданий, и т.д.
Этап 7.

122

тренинги в формате кейсстади, открытые уроки
Осмысление
ФОП ООО,
ФГОС
«Требования к
результатам…»
«Требования к структуре
программ…»
Знакомство с ФОП ООО
Работа в индивидуальном
Модификация программы в соответствии с режиме,
обобщение
и
особенностями
контингента
учащихся, утверждение
в
уточнение целей и задач, проектирование методических объединениях
достаточных ресурсов и т.д.