Оглавление
Общие положение .....................................................................................................................3
1.1 Пояснительная записка. .....................................................................................................3
1.2.Планируемые результаты освоения ООП СОО. (Описание планируемых результатов
по годам обучения и в целом за освоение всей ООП СОО представлено в рабочих
программах отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности)
Личностные результаты ...........................................................................................................7
Метапредметные результаты ...................................................................................................8
Предметные результаты ...........................................................................................................8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО. ..........9
II Содержательный раздел .....................................................................................................14
2.1.Общие положения. ............................................................................................................14
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей (Приложение №5) ....15
2.3.Программы курсов внеурочной (Приложение № 6).....................................................15
2.4.Программа формирования универсальных учебных действий. ...................................15
2. 6. Рабочая программа воспитания. ....................................................................................50
2.7.Программа коррекционной работы .................................................................................81
III. Организационный раздел .................................................................................................91
3.1. Учебный план среднего общего образования ...............................................................91
3.2.Учебный план, календарный учебный график, МАОУ СОШ №121 ..........................97
3.3. План внеурочной деятельности (приложение №3 ) .....................................................97
3.4. Календарный план воспитательной работы (приложение №4 ....................................97
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования ..............................................................................................................................97
3.5.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы ................................................................................................................................97
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ..............................................................................................................................102
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования ..............................................................................................................104
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО ...................................105
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования ..........................................................................107
3.5.6. Обоснование необходимых условий изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП СОО............................................................................109
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................109
3.5.8. Ожидаемые результаты и социально-образовательные эффекты реализации
программы ..............................................................................................................................116

Общие положение
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее
ООП СОО) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №121 (далее МАОУ СОШ №121)
разработана
в
соответствии с частью 6.5 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации", требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта
среднего общего образования, (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (далее – ФГОС СОО), Федеральной образовательной программой
среднего общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации
от18.05.2023 №371, также, с учетом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений МАОУ СОШ №121
По мере введения и реализации ФГОС ООО и накопления опыта работы в данную
редакцию программы по мере необходимости будут вноситься изменения и дополнения.
ООП СОО МАОУ СОШ №121 – это программный документ, на основании которого
определяется содержание и организация образовательной деятельности на уровне
основного общего образования.
Нормативный срок освоения программы – 2 года.
При разработке Программы учтены: − гигиенические нормативы и Санитарноэпидемиологические требования к организации обучения; − особенности социальноэкономического развития региона, специфика географического положения, природного
окружения, этнокультурные особенности и история края; − статус обучающегося уровня
СОО, его типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует
создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
.
I.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
среднего общего
образования.
Целями реализации ООП СОО являются:
-формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
-воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
-преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
-организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
-формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
-подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;

-организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися,
в том --числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.Принципы формирования и механизмы реализации
ООП СОО учитывает следующие принципы:
-принцип учета ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
-принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;

-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Механизмы реализации.
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями .
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации
ООП СОО реализуется с использованием внутренних и внешних ресурсов путем
организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
-кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного
образования, педагог-психолог, логопед, педагог – дефектолог, библиотекарь,
преподаватель «Основы безопасности и защиты Родины);
-финансовые (бюджетные средства);
-материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений Школы);
-информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах,
о ходе и результатах процессов, осуществляемых МАОУ СОШ №121 в целом и каждым

сотрудником в отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов,
администрации, прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые МАОУ СОШ №121 представляют собой сторонние
образовательные организации, в том числе, реализующие дополнительные
общеобразовательные программы.
Осуществляется сотрудничество с организациями:
-Уральский государственный экономический университет;
-Библиотека №7 МОБ г. Екатеринбурга.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы
оценки качества образования (ВСОКО) МАОУ СОШ №121, которая регламентируется
положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством планирования
контроля основных направлений деятельности МАОУ СОШ №121, в том числе проведения
разнообразных видов мониторингов, направленных на получение сведений о качестве
образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной деятельности и
условий, которые ее обеспечивают.
1.1.3.Общая характеристика основной образовательной программы;
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы
среднего
общего
образования на
базовом
или
углубленном
уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
1

-жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов, юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения детей и молодежи "Движение
первых"»);
-курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки,
школьные олимпиады по предметам);
-организационное обеспечение учебной деятельности;
-обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы;
-систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный).
1.2.Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.( подробно изложены в разделе
III,п/р 3.2. 3.3.3.4.3.5.)
Описание планируемых результатов по годам обучения и в целом за освоение всей
ООП СОО представлено в рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов,
курсов внеурочной деятельности
Личностные результаты
Требования к личностным Требования к личностным результатам освоения
обучающимися ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического

воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
-познавательными универсальными учебными действиями;
-коммуникативными универсальными учебными действиями;
-регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Стандарт определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт
решения проблем и творческой деятельности) освоения основной образовательной
программы с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и ориентирован на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки (далее предметные результаты).
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
МАОУ СОШ №121, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования <16>;
итоговую аттестацию17.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
__________________________________________________________________
<16> Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
17.Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
-использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-

полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
-сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
-сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
-сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направления функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.

Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности. Обобщенный
критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретенных знаний
и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и

групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам "Русский язык" и "Математика", а также по следующим учебным
предметам: "Литература", "Физика", "Химия", "Биология", "География", "История",
"Обществознание", "Иностранный язык" (английский, немецкий, французский, испанский
и китайский язык), "Информатика", "Родной язык", "Родная литература", которые
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный),
в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме
единого государственного экзамена по учебному предмету "Математика".
II Содержательный раздел
2.1.Общие положения.
Содержательный раздел программы среднего общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов: - рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей; - программу формирования
универсальных учебных действий у обучающихся; - рабочую программу воспитания; программу коррекционной работы
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к результатам ООП
СОО , ФОП СОО. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
‒ содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
‒ планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
-тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме

электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе,
указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением к ООП СОО.
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей (Приложение №5)
2.3.Программы курсов внеурочной (Приложение № 6).
2.4.Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
Универсальные учебные действия (далее – УУД) – обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися программы среднего общего образования.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач
постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность
осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают
использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.

Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практик ориентированных результатов образования.
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
-развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
-формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
-повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебно
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
-возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы.

Требования
освоение межпредметных понятий
освоение
универсальных
учебных
(например, система, модель, проблема, анализ, действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
синтез, факт, закономерность, феномен)
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в
планировании
и
осуществлении
учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Содержательный раздел.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Специфика старшего школьного возраста:
- качественно новый уровень рефлексии
‒ усиление осознанности самого процесса учения;
‒ УУД постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, формироваться как бы непосредственно)
-в процессе профессиональных проб сформированные УУД позволяют старшекласснику
понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций;
‒ перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации в различных жизненных контекстах.
‒ требование открытости (возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах, осуществлять управленческие и предпринимательские пробы, проверять
себя в гражданских и социальных проектах, участвовать в волонтерском движении.т.д.
‒ важнейшее
значение
приобретает
начинающееся
профессиональное
самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением);
‒ переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников.
УУД
за счет чего прирастают
регулятивные

за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.

коммуникативные

используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить
на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.

познавательные

центральным новообразованием для старшеклассника становится
сознательное и
развернутое формирование образовательного
запроса.

В открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является
повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля
и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во- вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и поли дисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в Школе.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее
- ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
-в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров;
-устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
-сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие);
- при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
- анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
-толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;

-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн"
в словах различных частей речи) и другие;
-разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
-оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
-развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
-устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
-формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
-выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
-анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
-уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
- уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
-владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
-владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
-пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
-аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
-логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
-принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
-оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
-уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
-участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
-оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;

-давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
-осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
-принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
-анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
-распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
-выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
-сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
-различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
-анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
-проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
-формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
-представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
-проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
-использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
-полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
-фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);

-оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
-соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
-выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
-осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
-публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
-осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
-выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
-оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
-корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
-осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
-устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
Выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
-воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;

-делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
-проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
-выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные
методы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
-оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
-анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
-формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
-проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
-создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
-использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;

-в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
-представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
-участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы"
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
-выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
-предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
-оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
-определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
-выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
-применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
-выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;

-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
-проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
-проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
-проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изо процессов в газе (на углубленном
уровне);
-формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света
(на базовом уровне);
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
-проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости
твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,

подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
-использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
-работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые
явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
-самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
-принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
-характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные
ценности,
раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
-самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;

-устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
-выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
-оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
-формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
-актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
-проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
-владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,

гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
-извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
-оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
-владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и поли логическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
-ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Типовые задачи при формировании универсальных учебных действий
Типовая задача

Краткое описание

Постановка
и Учебная задача – это такая задача, решая которую дети открывают наиболее
решение учебных общий способ действия для целого класса задач (по Д. Б. Эльконину).
задач
Применяется только в момент знакомства обучающихся с новыми
предметными понятиями и общими способами действий с этими понятиями,
способствует развитию научного мышления и умению

определять границу своего незнания и на этой основе выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию. На уровне среднего общего
остается актуальной на всех учебных предметах, в рамках которых
осваиваются новые предметные компетенции. Технология постановки и
решения учебной задачи включает четыре этапа: – ситуация «успеха» –
выполнение задания на хорошо известный обучающимся способ действия; –
ситуация «разрыва» – выполнения внешне похожего задания, но
требующего применения нового способа действия с новым понятием,
помогающее ученикам осознать границы между «знаю» и «не знаю»; –
решение учебной задачи (высказывание и проверка гипотез, приведение
доказательств в ходе учебного диалога или групповой работы,
индивидуальная форма работы с поиском информации в различных
источниках и т. п.); – моделирование (создание схем-опор, таблиц,
алгоритмов и т. п. фиксирующих новое знание и алгоритм действия). Данная
типовая задача используется с уровня начального общего образования, но
остается актуальной и на уровне среднего общего образования, так как при
реализации данной технологии возрастает степень самостоятельности
обучающихся и усложняется понятийный аппарат научных дисциплин.
Перевернутый
класс

Данная технология является разновидностью технологии «Постановка и
решение учебной задачи», в ее основе также лежит освоение новых
предметных понятий и способов действий с ними, только «ситуация
разрыва» создается на этапе объявления домашнего задания, а решение
учебной задачи переносится на этап выполнения домашнего задания.
Ключевыми моментами данной технологии являются следующие аспекты
деятельности педагога.
1. Подготовка к перевернутому обучению начинается с выбора темы. Не
каждую тему можно отдать на самостоятельное изучение школьников,
особенно если у них мало соответствующего опыта или не сформирована
мотивация. Необходимо определить те образовательные результаты,
которые выступят навигатором, определят содержание обучения и виды
деятельности.
2. Подготовка предполагает отбор и/или создание учителем дидактического
материала и необходимых информационных ресурсов, адаптированных к
потребностям конкретных школьников, как для самостоятельной работы
дома, так и для активной познавательной деятельности на уроке.
3. Третий этап включает в себя выдачу домашнего задания. Важно уйти от
формального подхода и усилить мотивационный аспект. Обучающихся
должно заинтересовать то, что предлагает учитель, они должны осознать
практическую ценность получаемых знаний и умений, и, что самое главное,
осознать и принять возложенную на них ответственность по формированию
образовательных результатов.
4. Само содержание домашнего задания должно быть алгоритмизировано.
Нужны некие маршрутные листы, описывающие самостоятельную
деятельность школьника в условиях домашней работы, и требования,
предпочтительно с указанием критериев, к результатам каждого этапа, для
организации промежуточного самоконтроля или ситуационной рефлексии.
Ссылки на информационные ресурсы и перечень заданий должны даваться
на основе дифференцированного подхода с учетом потребностей
конкретных школьников. Имеются электронные сервисы, позволяющие
создавать данные маршрутные листы: google-формы, LearningApps.org,
app.wizer.me, ed.ted.com и др.
5. В начале следующего урока необходимо в обязательном порядке
предусмотреть обобщительное повторение, например, в формате
фронтальной работы, и входной контроль, позволяющий оценить уровень

освоения новых знаний и навыков, полученных в процессе выполнения
домашней работы.
На основе результатов будет определяться дальнейший ход урока,
содержание, виды деятельности. 6. Предметом детальной проработки с
методических позиций должна стать классная работа
Поэтапное
формирование
умственных
действий

Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий и
е понятий П. Я. Гальперина определяет систему условий, обеспечивающих
качественное освоение содержания учебных предметов. Система условий
включает три подсистемы:
1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение
учеником нового способа действия;
2) условия, обеспечивающие «отработку», т. е. воспитание желаемых
свойств способа действия;
3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение
действий из внешней предметной формы в умственный план».
Следует обратить внимание, что первая подсистема условий связана с
постановкой и решением учебных задач, так как в ходе решения учебной
задачи проектируется новый способ действия с предметным понятием,
правильный алгоритм его выполнения, который фиксируется с помощью
модели.
Интериоризация умственного действия проходит 5 последовательных
этапов:
1) формирование ориентировочной основы будущего действия, включает в
себя знакомство с составом действия, требованиями к нему и составление
модели действия (этап совпадает с решением учебной задачи и созданием
модели);
2) практическое освоение действия с опорой на реальные предметы или
использование модели;
3) при выполнении действия используется внешняя речь, потребность в
использовании модели исчезает; 4) внешняя речь заменяется внутренней,
исчезает необходимость в проговаривании действия;
5) действие интериоризируется, то есть переходит из сферы сознания в
интеллектуальное умение. Учет данной теории необходим в процессе
закрепления предметных способов действий (умений и навыков).
Актуальность данной технологии на уровне среднего общего образования
обусловлена необходимостью качественной подготовки к прохождению
государственной итоговой аттестации.

Технология
формирующе
оценивания

Технология формирующего оценивания обеспечивает включение
го обучающихся в контрольно-оценочную деятельность, в ходе которой они
осваивают способы контроля и оценки, выявление критериев оценки,
соотнесение результата и действия с образцом, поиск причин появления
ошибок и выстраивание траектории по их устранению.
Приемы формирующего оценивания:
− заполнение листов самоконтроля и самооценки;
− проведение прогностической и ретроспективной оценки в ходе
выполнения оценочных процедур и тренировочных упражнений;
− самоанализ пошаговых контрольных работ, с целью определения
индивидуального маршрута по устранению причин возникающих ошибок и
достижению планируемых результатов;

− самоанализ результатов работы с информационными тренажерами, в том
числе по подготовке к государственной итоговой аттестации (например, при
работе с сервисом «Решу ЕГЭ» и т.п.).
Условием эффективного применения технологии формирующего
оценивания на уровне среднего общего образования является реализация
данной технологии с уровня начального общего образования
Организация
учебного
сотрудничества

Учебное сотрудничество (по определению И. А. Зимней) – это
многостороннее взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие
учителя с группой. Учебное сотрудничество – это не метод или прием, это
принцип взаимодействия обучающихся класса и учителя между собой,
направленное на достижение планируемых результатов.
Выделяют 3 формы учебного сотрудничества:
− сотрудничество со сверстниками (предполагает непосредственное
обращение обучающихся друг к другу за советом и помощью, обеспечивает
освоение таких действий, как обращение за помощью друг к другу,
формулировка своей точки зрения, выяснение точек зрения своих партнеров,
обнаружение разницы точек зрения, разрешение разногласий с помощью
аргументов);
− сотрудничество с учителем (возникает, когда учащийся / группа
обучающихся при решении поставленной учителем практической задачи
замечает(ют) причины своей некомпетентности и формулирует(ют) вопрос
о конкретной помощи, которая ему/им необходима для решения задания и
обращается к учителю);
− сотрудничество с самим собой (предполагает умение фиксировать,
анализировать и оценивать изменения собственной точки зрения в
результате приобретения новых знаний).
Формы организации сотрудничества:
− работа в парах;
− работа в группах;
− фронтальная работа с классом;
− индивидуальная работа.
Задания, предлагаемые обучающимся в рамках парной и групповой работы,
требуют совместной работы с распределением ролей/функций и
разделением ответственности за конечный результат. Задание требует: 1)
личного вклада от каждого ученика;
2) зависимости как результата работы (конечного продукта), так и процесса
ее выполнения каждым участником группы от вклада других участников.
Основные принципы обучения в сотрудничестве: Взаимозависимость
членов группы (класса), которую можно создать на основе: – единой цели,
которую можно достичь только сообща;
– распределенных внутригрупповых ролей, функций;
– единого учебного материала;
– общих ресурсов;
– одного поощрения на всех. Личная ответственность каждого. Каждый
участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.
Равная доля участия каждого члена группы.
Совместная учебно-познавательная, учебно-практическая, творческая и
другая деятельность обучающихся в группе на основе взаимной помощи и
поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых

ролей, либо делением общего задания на фрагменты. Рефлексия –
обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с
целью дальнейшего их совершенствования.
Учебное сотрудничество во фронтальной работе и при выполнении
обучающимся индивидуального задания возникает, если учитель: а) создает
ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ученика способов
действия;
б) организует учебный материал так, чтобы учащийся мог обнаружить
объективную причину своей некомпетентности и указать ее взрослому; в)
вступает в сотрудничество с обучающимися только по их инициативе, по
запросу о конкретной помощи, но делает все возможное, чтобы такой запрос
был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о
недостающем знании (по Г. А. Цукерман)
Учебные задания,
обеспечивающие
формирование
логических
универсальных
учебных действий

− выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
− анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
− синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
− установление причинно -следственных связей;
− построение логической цепочки рассуждений, умозаключений
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии), анализ истинности утверждений,
умение делать выводы;
− доказательство;
− выдвижение гипотез и их обоснование.

Смешанное
обучение

Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой
сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с
возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и
траектории обучения.
В рамках смешанного обучения в
используются: − электронные учебники;

образовательной

деятельности

− учебные, обучающие тренажеры и тесты, виртуальные лаборатории и
музеи, другие специально-разработанные программы для обучения;
− интерактивная доска;
− мультимедийные презентации и цифровые образовательные ресурсы; −
Интернет-технологии.
Стратегии
смыслового
чтения

Владение разными видами чтения, умение выбирать нужный вид чтения в
зависимости от поставленной задачи – важнейшие метапредметные умения.
Изучающее чтение является основным видом чтения в составе учебной
деятельности. Результат такого чтения – глубокое, всестороннее понимание
учебной информации. Чтобы овладеть этим видом чтения, надо освоить
приёмы понимания учебного текста. Приёмы понимания текста:
1) постановка вопросов к тексту;
2) составление плана;
3) составление граф-схемы;
4) тезирование;
5) составление сводных таблиц;

6) комментирование.
Дискуссия

Дискуссия (от лат.discussio – рассмотрение, исследование) – способ
организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса
принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса
или проблемы.
Дискуссия обеспечивает активное включение обучающихся в поиск
истины; создает условия для открытого выражения ими своих мыслей,
позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью
воздействия на установки ее участников в процессе группового
взаимодействия.
При подготовке к дискуссии необходимо обращать внимание на следующие
аспекты: – на обсуждение обучающихся выносятся темы, имеющие
проблемный характер, содержащие в себе противоречивые точки зрения,
дилеммы, задевающие привычные установки обучающихся.
Целесообразно предложить обучающимся на выбор несколько вариантов
проблем, связанных с конкретной учебной темой.
В ситуации выбора происходит принятие темы как значимой для себя,
возникает мотивация к ее активному обсуждению;
– тема разбивается на отдельные вопросы, которые сообщаются
обучающимся заранее; указывается литература, справочные материалы,
необходимые для подготовки к дискуссии; организуется самостоятельная
работа обучающихся.
При проведении дискуссии выделяется несколько этапов:
1. Введение в дискуссию. На данном этапе происходит формулирование
проблемы и целей дискуссии; создается мотивация к обсуждению –
определяется значимость проблемы, указывается на нерешенность и
противоречивость вопроса и т.д.;
2. Обсуждение проблемы. Данный этап предполагает обмен мнениями по
каждому вопросу.
Цель этапа – собрать максимум мнений, идей, предложений, соотнося
их друг с другом.
3. Подведение итогов обсуждения. На данном этапе предполагается:
– выработка обучающимися согласованного мнения и принятие группового
решения;
– обозначение ведущим аспектов позиционного противостояния и точек
соприкосновения в ситуации, когда дискуссия не привела к полному
согласованию позиций участников;
– совместная оценка эффективности дискуссии в решении обсуждаемой
проблемы и в достижении педагогических целей, позитивного вклада
каждого в общую работу

Метод
ментальных кар

Метод ментальной карты – это способ изображения процесса мышления с
помощью графических элементов.
Ментальная карта создается в виде разветвленной схемы, на которой
помещаются слова, идеи или понятия, связанные линиями, отходящими от
центрального понятия или идеи.
Итоговым результатом могут являться как логически структурированные
схемы, так и творческие красочные рисунки. Принципы создания
ментальной карты:
1. Главный объект изучения располагается в центре.
2. Главные «ветви» соединяются с объектом изучения, нижестоящие
«ветви» соединяются только с главными «ветвями».

3. На каждой «ветви» фиксируется только одно слово.
4. Приветствуется использование цветных карандашей и ручек,
фломастеров. Одинаковым цветом необходимо выделять элементы,
относящиеся к одной главной «ветви» ментальной карты.
5. Приветствуется использование знаков и пиктограмм, позволяющих
обозначать взаимосвязи между элементами ментальной карты.
Приветствуется использование рисунков, позволяющее ученикам лучше
запоминать изучаемый материал.
Учебнопознавательные
(учебнопрактические
)
задачи
на
приобретение
и
интеграцию
знаний, решение
проблем,
коммуникацию ю,
использование
ИКТ
для
обучения,
саморегуляцию и
самоорганизацию,
формирование
рефлексии

Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для учебных
предметов) с учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Выделяются следующие виды учебно-познавательных
практических задач, направленных на:

и

учебно-

1) формирование навыка самостоятельного приобретения, переноса и
интеграции знаний как результата использования знаково-символических
средств и / или логических операций;
2) формирование навыка разрешения проблем / проблемных ситуаций,
требующие принятия решения в ситуации неопределенности;
3) формирование навыка сотрудничества, требующие совместной работы в
парах или группах с распределением ролей / функций и разделением
ответственности за конечный результат;
4) формирование навыка коммуникации, требующие создания письменного
или устного текста / высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом; 5) формирование
навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполненной работы;
6) формирование навыка рефлексии, что требует обучающихся
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и / или
самостоятельной постановки учебных задач;
7) формирование ценностно-смысловых установок, что требует от
обучающихся выражения ценностных суждений и / или своей позиции по
обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных
и / или личностных ценностях, а также аргументации своей позиции или
оценки;
8) формирование ИКТ-компетентности, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности
процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков. О. Б.
Логинова предлагает следующие схемы оценки учебных заданий, которые
помогают выделить учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
а также скорректировать формулировки учебных заданий, превращая их в
задачи.
1. Самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний. Основной
вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание стимулирует

обучающихся приобретать новое знание, и на какой основе строится это
новое знание?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует продвижения от
воспроизведения известного образца к самостоятельному пополнению
знаний. В таком задании предлагается создать или исследовать новую для
обучающихся информацию на основе имеющихся знаний. Обучающиеся
могут сделать это с помощью:
− создания модели объекта/процесса, схемы решения задачи путем
преобразования или использования новой формы представления
информации;
− использования логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известными понятиями.
Интеграции знаний способствует использование содержания, идей и(или)
методов других предметов; поэтому «хорошее» задание, как правило,
междисциплинарное (межпредметное).
2. Разрешение проблем / проблемных ситуаций Основной вопрос для
оценки задания: В какой мере учебное задание требует использования
навыков и способов решения проблем и воплощения найденных решений в
практике?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует поиска и разработки
новых, не измучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы
или ситуации, требующей принятия решения в ситуации неопределенности,
при этом разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое
значение, или представлять личностный, социальный и/или познавательный
интерес.
Разрешение проблемы может потребовать от обучающихся:
− анализа возможных вариантов решения и обоснованного выбора или
разработки оптимального, или наиболее эффективного решения;
− анализа какого-либо незнакомого объекта (например, ситуации,
произведения искусства, взаимодействия и т.д.) или «нового взгляда» на
известный объект с целью построения модели объекта, реконструкции
событий прошлого или прогнозирования возможных результатов
взаимодействия, установления закономерностей или выявления «болевых
точек» и планирования системы мер по их устранению и т.п.;
− нахождения нового способа решения задачи, конструирования изделия
или макета изделия, отвечающего поставленным требованиям, создания
иного объекта, например, сценария, прибора, каталога и т.д., или подбора
физических упражнений, направленных на решение конкретной задачи в
рамках заданных условий;
− всесторонней критической оценки и проверки найденного решения, его
реализации на практике или представления экспертам, или
заинтересованным лицам. «Хорошее» задание, как правило, предполагает
деятельность в ситуации как недостающей, так и избыточной информации;
позволяет обучающимся проявить имеющиеся предпочтения, предоставляя
возможность выбора тематики, способа решения или его оформления.
3. Сотрудничество
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание требует
сотрудничества обучающихся между собой и(или) с другими людьми, и
требуется ли при этом создание общего продукта?

Общее описание «хорошего» задания: задание требует совместной работы
обучающихся хотя бы на одном из этапов и предполагает координацию
усилий и разделение ответственности за конечный результат (например,
модель, макет, текст, схема, продукт, идея, ответ на сложный составной
вопрос и т.п.).
Обучающиеся могут выполнять задание в
распределением ролей/функций внутри группы.

парах

и

группах

с

«Хорошее» задание, как правило, требует (1) личного вклада от каждого
ученика и (2) зависимости как результата работы (конечного продукта), так
и процесса ее выполнения каждым участником группы от вклада других
участников.
4. Коммуникация
Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное задание требует
развернутой коммуникации – устного или письменного высказывания на
определенную тему и с определенной целью, хорошо структурированного,
аргументированного, логичного и последовательного?
Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает создание
письменного или устного связного высказывания, например, текстаописания или текста-рассуждения, устного или письменного заключения,
комментария, пояснения, описания, отчета, формулировки и обоснования
гипотезы, сообщения, оценочного суждения, аргументированного мнения,
призыва, инструкции и т.п., с заданными параметрами: тематикой,
коммуникативной задачей, объемом, форматом.
Обучающиеся могут выполнять данное требование путем создания текста,
построения устного монологического высказывания или участвуя в диалоге
или общем обсуждении.
«Хорошее» задание, как правило, предполагает активное и осознанное
использование речевых средств для решения конкретной коммуникативной
и(или) познавательной задачи; явно определяет четкие рамки
коммуникации.
5. Самоорганизация и саморегуляция.
Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
требует от обучающихся управления своей деятельностью и обеспечивает
для этого необходимые условия?
Общее описание «хорошего» задания: задание наделяет обучающихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы.
Эти требования могут быть реализованы, если выполнение задания
достаточно объемно: рассчитано на относительно длительный срок (не
менее недели) и предусматривает ряд этапов. Формирование умения
распределять между собой обязанности возможно только при выполнении
коллективного задания. Формированию умения контролировать качество
выполнения работы способствует заблаговременное предъявление учителем
требований к качеству создаваемого продукта, например, подробных
критериев оценки результатов выполнения задания. «Хорошее» задание, как
правило, – это долгосрочный проект, с заранее известными требованиями,
предъявляемыми к качеству работы, или критериями ее оценки; в ходе
выполнения задания контролирующие функции учителя сведены к
минимуму.

6. Рефлексия Основной вопрос для оценки задания: в какой мере учебное
задание позволяет обучающимся осознавать мотивы, содержание, способы
действий, успешность/неуспешность своей учебной деятельности, ее
причины?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует самостоятельной
оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов целям и способам действий, т.е.
задание предполагает ответ обучающихся на вопрос типа: «Все ли
получилось так, как вы задумали? Что не получилось? Почему?».
Выполнение такого рода заданий может потребовать от обучающихся: −
соотнести результаты выполнения задания со своим пониманием учебной
задачи;
− соотнести результаты выполнения задания с самостоятельно
разработанными или предоставленными учителем критериями оценки; −
установления причинно-следственных связей между результатами и
способом выполнения.
«Хорошее» задание, как правило, требует выявления позитивных и
негативных факторов (например, что помогает/мешает, или что
полезно/вредно, что нравится/не нравится и т.п.) и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т.п.).
7. Ценностно-смысловые установки Основной вопрос для оценки задания:
в какой мере учебное задание стимулирует и позволяет обучающимся
выразить и аргументировать свою жизненную позицию по отношению к
обсуждаемой проблеме?
Общее описание «хорошего» задания: задание требует выражения своей
позиции к обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и(или) личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации своей позиции.
Выразить собственную позицию (ценностное суждение) обучающиеся
могут:
− выбрав из предложенных одно или несколько ценностных суждений,
которые они разделяют, или противопоставив имеющимся ценностным
суждениям собственное;
− оценить степень своего согласия с тем или иным ценностным суждением
(по шкале от «совершенно не согласен» до «полностью согласен»); − прямо
высказав свою позицию в свободной форме по отношению к конкретному
наблюдаемому факту (например, к просмотренной сцене, прочитанному
эпизоду, полученному или выполненному заданию и т.д.). В «хорошем
задании» обучающимся, как правило, предлагается аргументировать
(пояснить, прокомментировать) свою позицию/выбор/оценку.
8. ИКТ-компетентность Основной вопрос для оценки задания: в какой мере
учебное задание поощряет обучающихся использовать ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач и способствует формированию
ИКТ-компетентности обучающихся, открывая им новые возможности
использования ИКТ?
Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает разумное и
оправданное использование ИКТ в целях повышения эффективности
процесса формирования всех ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения
проблем, самоорганизации, а также навыков использования ИКТ).

Для выполнения заданий обучающиеся обращаются к персональным
компьютерам, Интернету, различным цифровым устройствам и приборам,
позволяющим фиксировать, обрабатывать и анализировать изображения,
звуки, тексты, преобразовывать и представлять информацию, использовать
и создавать медиа-объекты, вести коммуникацию и т.д.
«Хорошее» задание, как правило, ненавязчиво способствует общему
развитию способностей детей, так и развитию отдельных учебных умений
(универсальных и специальных), а также позволяет более эффективно
использовать все ресурсы, включая временные.
Смена
зон

рабочих

Смена рабочих зон – одна из моделей организации смешанного обучения.
Модель «смена рабочих зон» не так проста, как организационно, так и
технически, хотя может быть реализована учителем в рамках его предмета в
отдельно взятом классе.
Данную модель можно использовать не постоянно, а лишь на отдельных
уроках. А сложность ее заключается в том, что в идеале у каждого
обучающегося может быть свой образовательный маршрут, при этом
учитель должен держать в поле зрения весь класс, а также в классе должна
быть одна рабочая зона, которая оборудована электронными устройствами.
При реализации данной модели на уроке учителю необходимо
перестраивать пространство класса – выделить и оформить рабочие зоны,
чаще всего их три. Одна из зон – зона работы онлайн или зона ИКТ, где
обучающиеся работают с электронными ресурсами с помощью компьютера,
ноутбука или планшета. Другие зоны – на усмотрение учителя, например,
зона групповой работы, зона работы с учителем и т. д. Учащиеся делятся на
группы по числу зон, каждая группа получает свой маршрутный лист, и в
течение урока по кругу переходят из зоны в зону через определенные
промежутки времени. При этом каждая группа должна поработать во всех
рабочих зонах в течение урока.
Урок состоит из трех этапов: организационного, этапа работы групп в
рабочих зонах и рефлексии. Три зоны имеют четко заданные форматы
деятельности: например, в первой идет фронтальная работа с учителем, во
второй – коллективная деятельность в группе, в ходе которой решается
какая-то общая практическая задача, в третьей зоне обучающиеся работают
за компьютерами индивидуально. Причем для третьей зоны задачи, стоящие
перед каждым учеником в одной группе, могут быть разными и
коррелировать с его психологическими особенностями, уровнем
подготовки, интересами. Здесь и знакомство с теоретическим материалом с
последующими ответами на вопросы в форме тестов, и более сложные
задания, выходящие за рамки базового уровня, тренажеры по предмету.
Проверяются они автоматически, с помощью компьютера, поэтому и могут
быть у каждого ученика свои. В первой и второй зонах содержание работы
может отличаться у разных групп, но, естественно, оно одинаково для
учеников одной группы.

Межпредметные
интегративные
погружения

Межпредметные интегративные погружения (можно рассматривать как
параллельную систему обучения) могут быть представлены как
интегрированные уроки и интегрированные дни. При этом в один и тот же
день учителями-предметниками на разных уроках (как правило соседних)
изучаются близкие по содержанию темы.
Например, параллельное изучение периодического закона по химии и
электронной структуры атома по физике или изучение на уроках математики
тех математических знаний, которые будут тут же на соседнем уроке
применимы при решении задач по физике или химии. Наиболее
эффективными оказываются дни межпредметной интеграции. Они могут
быть как самостоятельными, так и встроенными в крупное, многодневное

межпредметное погружение. При этом формы работы могут быть
различными: экскурсии на инновационные предприятия, в бизнесинкубаторы, в музеи занимательных наук, в ВУЗы, работа в лабораториях с
привлечением ученых ВУЗов и др. Структурно такие погружения могут
быть представлены следующим образом:
− вступительно-обзорный блок (актовая встреча, вводная театрализованная
композиция и пр.).
− проблемно-информационный блок (тематические занятия, интегративные
бинарные уроки, уроки-дискуссии, дебаты, экскурсии и пр.).
− исследовательский, экспериментально-прикладной, проектный блок
(лаборатории, мастерские, проектные группы и пр.).
− эмоционально-ценностный и познавательно-игровой блок (деловые игры,
сюжетно-ролевые игры, викторины, игры по станциям и пр.).
− итогово-рефлексивный блок (разнообразные по форме самоотчёты
учащихся и учителей: театрализованные, инсталляционные, символикографические, анкетные и пр.
Проектная
деятельность

Под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых,
исследовательских расчетных, графических и других видов работ,
выполняемых обучающимися самостоятельно (в парах, группах или
индивидуально) с целью практического или теоретического решения
значимой проблемы. Особенности организации проектной деятельности на
уровне среднего общего образования раскрываются в соответствующем
разделе данной программы.

УчебноУчебно-исследовательская
деятельность
предполагает
вовлечение
исследовательская обучающихся в решение творческой, исследовательской задачи с заранее
деятельность
неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства,
включающей основные этапы, характерные для научного исследования. В
ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ. Особенности организации учебноисследовательской деятельности на уровне среднего общего образования
раскрываются в соответствующем разделе данной программы.
Дебаты

Дебаты – игровая технология, предполагающая определенный уровень
состязательности. Достижение целей и результатов основано на соблюдении
трех основных принципов дебатов:
1. Дебаты не могут быть направлены против личности, можно атаковать
аргументы оппонентов, но не самих оппонентов.
2. Основа дебатов – честность. Иногда быть честным сложно, это может
быть связано с признанием отсутствия аргументов или ошибочности
логических построений.
3. Дебаты предназначены для обучения, а не для состязания. Это обучение,
облеченное в состязательную форму.
При формулировании темы дебатов необходимо учесть следующие
аспекты:
1. Тема должна затрагивать значимые проблемы.
2. Тема должна представлять интерес (быть актуальной).
3. Тема должна быть пригодной для спора.
4. Тема должна давать одинаковые возможности командам. 5. Тема должна
иметь четкую формулировку.
6. Тема должна иметь положительную формулировку для утверждающей
команды.

7. Тема должна стимулировать исследовательскую работу. Содержание
дебатов определяется целевой установкой:
1) содержательная:
− освоение нового содержания; − осознание трудностей, противоречий,
связанных с обсуждаемой проблемой;
− актуализация ранее полученных знаний, творческое переосмысление
возможностей их применения;
− стимуляция творческой, поисковой деятельности в условиях состязания.
2) коммуникационная:
− выполнение коллективной задачи;
− согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее
решению;
− соблюдение специально принятых правил и процедур совместной
деятельности;
3) личностная:
− воспитание толерантности к различным мнениям;
− развитие критического мышления;
− воспитание социально осведомленных граждан;
− развитие интереса к текущим событиям;
− развитие умения переработки информации для убедительного изложения;
− обучение эффективному представлению своей позиции, ее аргументации;
− формирование стиля публичного выступления;
− приобретение лидерских качеств
Кейс-метод

Кейс-метод обучения – это метод активного обучения, основой которого
является коллективное решение реальных проблемных ситуаций. Залогом
эффективного применения метода является творческая работа
преподавателя по разработке кейса (проблемной ситуации) и вопросов для
его анализа.
Содержание кейса должно опираться на социальный опыт учеников, быть
актуальным (например, указывается реальный уровень цен, используются
географические топонимы и т.д.). Необходимо, чтобы кейс предполагал
наличие нескольких вариантов решения проблем

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
-сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;

-сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
-способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности поли
дисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и
методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в Школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
основное общее образование

среднее общее образование

тип
деятельности,
где
инструменты учебной деятельности полиматериалом являются, прежде всего, дисциплинарного характера, необходимые для освоения
учебные предметы
социальной жизни и культуры
наличие
проб
в
рамках
реализуется самим старшеклассником или
совместной деятельности обучающихся группой обучающихся
и учителя
самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
пр.
Начинают
использоваться
элементы
математического моделирования и анализа как
инструмента
интерпретации результатов исследования.
сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта

формирует навык принятия параметров и
критериев успешности
проекта,
предлагаемых
другими,
внешними по отношению к школе социальными
и культурными сообществами.
презентация результатов проектной работы
целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался (местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских
организаций. Если бизнес-проект — сообществу
бизнесменов, деловых людей.
направлений учебно-исследовательской и проектной

Описание основных
деятельности обучающихся
Направления проектной и учебно-исследовательской деятельности:
Возможными направлениями
Приоритетными направлениями
исследовательское;
социальное;
инженерное;
бизнес-проектирование;
прикладное;
исследовательское;
бизнес-проектирование;
инженерное;
информационное;
информационное.
социальное;
игровое;
творческое.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована
по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
"дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть
обеспечена возможность:
-представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
-публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
-получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).

Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но
и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий:
-материал образовательного события должен носить поли дисциплинарный
характер;
-в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
-в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
-во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
-для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
-правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, о начала события. По возможности, параметры и критерии
оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками;
-каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится
то или иное количество баллов;
-на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников

должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться;
-в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
Образовательные события
Название

время

Конкурс семейных слайд- и видеофильмов «Профессии моей семьи»

сентябрь

День самоуправления

октябрь

Предметные недели

ноябрь

Конкурс стенгазет, посвященных празднованию Нового года в разных декабрь
странах
Интеллектуальные игры

январь

Неделя науки

февраль

Конкурс книжек-малышек

март

Защита проектов

апрель

Классные часы, выставки детских работ, посвященные Дню победы

май

Представление проектной работы как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
-защита темы проекта (проектной идеи);
-защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
-актуальность проекта;
-положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
-ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
-риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.

Проектная работа должна быть обеспечивается (кураторским сопровождением.,
сопровождением наставника.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
-оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
-для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности,
в рамках которых выполняются проектные работы;
-оценивание производится на основе критериальной модели;
-для обработки всего массива оценок используется электронный инструмент; способ
агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
-результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
Критерии оценки содержательной части проекта
Оценка в баллах
1

Реферат
Актуальность и важность По каждому из 6 показателей пункта
темы
Целеполагание,
0 - Отсутствует
формулировка
задач, 1 - Имеет место
которые следует решить 2 - Ярко выраженная положительная сторона работы
Результаты проведенной
проектной
и
исследовательской
работы
Заключение
Список литературы
Оформление реферата

2

Мах балл пункта
Презентация проекта

3

Мах балл пункта
Буклет проекта

4.

Мах балл пункта
Сайт проекта

12
0-Отсутствует
1-Имеет место
2-Ярко выраженная положительная сторона работы
2
0 - Отсутствует
1 - Имеет место
2 - Ярко выраженная положительная сторона работы
2
0 - Отсутствует
1 - Имеет место
2 - Ярко выраженная положительная сторона работы

–

Мах балл пункта
Критерии оценки защиты проекта:
№п/п

Критерий

2
Оценка (в баллах)

— доклад зачитывается
— доклад пересказывается, но не объяснена суть работы
— доклад пересказывается, суть работы объяснена
— кроме хорошего доклада владение иллюстративным
материалом
— доклад производит очень хорошее впечатление

1.

Качество доклада

2.

— нет четкости ответов на большинство вопросов
Качество ответов на
— ответы на большинство вопросов
вопросы
— ответы на все вопросы убедительно, аргументировано

3.

— представленный демонстрационный материал не
используется в докладе
Использование демон- — представленный демонстрационный материал
страционного
используется в докладе
материала
— представленный демонстрационный материал
используется в докладе, информативен, автор свободно в
нем ориентируется

4.

—представлен плохо оформленный демонстрационный
материал,
Оформление демонст— демонстрационный материал хорошо оформлен,
рационного материала
но есть отдельные претензии
— к демонстрационному материалу нет претензий

Итого максимальный балл за защиту индивидуального проекта составляет 14
баллов.
Итоговый балл за содержание и защиту проекта – 32 балла
Перевод в отметку:
27-32 балла — отлично
21-26 баллов – хорошо
17 – 20 баллов – удовлетворительно
16 баллов и менее – неудовлетворительно
Кроме того, комиссия дает заключение об уровне сформированности навыков
проектной деятельности
Критерии итоговой оценки индивидуального проекта базового и повышенного
уровня
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
Самостоятельное
ставить проблему и находить
приобретение знаний
пути
её
решения;
и решение проблем
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые

Повышенный
Работа
в
целом
свидетельствует о способности
самостоятельно
ставить
проблему и находить пути её
решения; продемонстрировано
свободное
владение
логическими
операциями,
навыками
критического

способы действий, достигать мышления,
умение
более
глубокого
понимания самостоятельно
мыслить;
изученного
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или
осваивать
новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы

Знание предмета

Регулятивные
действия

Коммуникативные
действия

Продемонстрировано понимание
содержания
выполненной
работы. В работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано
свободное
владение
предметом
проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют

Продемонстрированы
навыки
определения
темы
и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося

Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые
этапы
обсуждения и представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно

Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы

Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД
обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно- исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:

-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
-педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
-педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
-педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
-педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
-педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Укомплектованность
образовательной
организации
+
педагогическими, руководящими и иными работниками;
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации

+

Непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.

+

Учителя
прошли
посвященные ФГОС

курсы повышения квалификации,

100%

Учителя участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной
программы по УУД;

+

Учителя могут строить образовательную деятельность в рамках учебного +
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
Учителя осуществляют формирование
исследовательской деятельности;

УУД

в

рамках

проектной, В .
Руководство
индивидуаль
ными
проектами

Учителя владеют методиками формирующего оценивания

+

Наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского В стадии
сопровождения обучающихся;
формировани
я
Наличие наставников
+
Учителя умеют применять инструментарий для оценки
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.

качества

+

Наряду с общими в наличии ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства уровня СОО обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:

-сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры; ( Договор с УрГЭУ)
-обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
-использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах
-организация наставничества
Организация наставничества
Основные отличия тьюторства и наставничества
Критерии
отличия

Тьюторство

Наставничество

Педагогическая
деятельность
по сопровождению индивидуальных
Как
образовательных траекторий, в том
определяют
числе
индивидуальных
учебных
планов

Педагогическая
деятельность
по сопровождению
жизненной
самореализации учащихся в среде
образования

Содействовать продвижению ученика
по выполнению
индивидуального
Какие задачи учебного
плана;
ориентировать
ведущие
в мероприятиях
внеурочной
деятельности,
в ресурсах
для
выполнения индивидуального проекта

Содействовать
жизненному
самоопределению
ученика;
ориентировать
в полезных
социальных практиках; направлять
в вопросах
смыслообразования
и морально-этической ориентации

ФГОС
общего
образования
Чем
предусматривает
обязательное Нормативно-правовая
регулируется наличие тьютора индивидуального отсутствует
учебного плана
Какие
методы
используют

Диагностика
индивидуальных
склонностей.
Индивидуальная
беседа.
Индивидуальные
консультации.
Информационно-справочная
навигация.
Организация и проведение малых
педсоветов

регуляция

Событийная
навигация.
Вдохновляющие
дискурсы.
Моральное наставление в формате
сторителлинга.
Тренинги
личностного
роста.
Коучинг.
Организация и проведение встреч
с педагогом-психологом

___________________________________________________________________________
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся, является частью оценки эффективности деятельности образовательной
организации.
Объектом оценки эффективности деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся является
достижение обучающимися метапредметных планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Содержанием оценки эффективности деятельности образовательной организации по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся является
определение степени (уровня) достижения обучающимися метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Методика и инструментарий оценки метапредметных результатов строится на
межпредметной основе и включает:
групповая экспертная оценка (инструментарий – оценочные материал «Экспертный лист»),
обеспечивающая обобщенную оценку уровня достижения обучающимися всех
метапредметных результатов;
оценка результатов выполнения индивидуального проекта (инструментарий – оценочный
материал «Индивидуальный проект»), обеспечивающий оценку компетенций в рамках
проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Кроме этого дополнительным объектом оценки является сформированность у
обучающихся функциональной грамотности. Методикой оценки выступает региональная
процедура исследования качества образования, инструментарий – комплексная работа по
оценке функциональной грамотности обучающихся.
2. 6. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа
воспитания
является
обязательной
частью
основной
общеобразовательной программы - образовательной программы- программы СОО.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
-историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.

В центре рабочей программы воспитания в соответствии с ФГОС находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы является
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
I.Целевой раздел
1.1.Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания подрастающего поколения является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России , а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.3.Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №121 основывается на следующих
принципах:
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.3.Методологические основы и принципы воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №121 основывается на следующих
принципах:
− принцип гуманистической направленности.
Каждый обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности, уважение
его достоинства, защиту его человеческих прав, свободное развитие;
− принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
− принцип культуросообразности.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
− принцип следования нравственному примеру.
Пример, как метод воспитания, позволяет расширить нравственный опыт обучающегося,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную

рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать учащемуся реальную возможность
следования идеалу в жизни;
− принцип безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
− принцип совместной деятельности обучающегося и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
− принцип инклюзивности.
Организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо
от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе
МАОУ СОШ №121 включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
1.4 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
-гражданского воспитания способствующего формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
-патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
-духовно-нравственного воспитания на основе на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
-эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
-физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
-трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
-экологического воспитания, способствующего формированию
экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;

-ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей
1.5. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены
ФГОС СОО
Целевые ориентиры
Гражданско- патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

Физическое воспитание,
благополучия

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

II. Содержательный раздел
2.1. Уклад МАОУ СОШ №121
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик

общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Свердловская область - уникальный историко-культурный регион России. Его
историческое наследие включает памятники культуры различных эпох и народов
На
сегодняшний
день
в Свердловской области находится
1744
объектов культурного наследия. 441 Федерального значения. 1289 Регионального
значения, что позволяет организовывать экскурсии в музеи, театры, на предприятия
области, а также и другие мероприятия.
Социокультурный портрет жителей региона выражается в привязанности к месту
проживания, уверенности в будущем и удовлетворённости текущей жизнью.
Миссия школы: «Создание условий для:
-воспитания истинного гражданина своей страны, её патриота; -предоставления
учащимся качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся
мире, быть конкурентно-способными на рынке труда; - становления творческой, социально
компетентной личности обучающегося нравственно и физически здоровой, готовой к
определению своего места в жизни, к самосовершенствованию через:
- рост профессионального мастерства каждого учителя,
- взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
МАОУ СОШ №121 расположена по адресу: 620231 г. Екатеринбург, ул.
Заводская,44 . Школа основана в 1971 году. В школе созданы соответствующие условия в
части материально-технической базы, обеспечивающей работу локальных сетей, Школа
имеет спортивную инфраструктуру (спортивных зала, современное футбольное поле,
беговые дорожки со, волейбольную площадку, игровые спортивные площадки). В рамках
организации дополнительного образования и внеурочной деятельности в образовательной
организации имеется: хореографический зал; библиотеки с читальным залом; актовый зал,
Каждый обучающийся МАОУ СОШ №121, родитель и учитель может предложить
проект изменения в школе и окружающем её пространстве, стать соавтором школы. В
МАОУ СОШ №121 организовано бесплатное питание для учащихся начальных классов, а
также двухразовое питание для обучающихся с ОВЗ.
МАОУ СОШ№121 обеспечена всеми необходимыми мерами безопасности.
Безопасность обеспечивает муниципальная вневедомственная охрана. Школа под
круглосуточным наблюдением. Во дворе школы и в здании школы установлены
видеокамеры, на входе – турникеты. При входе в школу осуществляется пропускной режим.
Школа оснащена автоматической системой пожарной безопасности, системой оповещения
в случае чрезвычайной ситуации и проходной системой СКУД.
Наряду с обучающимися из полных благополучных семей в МАОУ СОШ №121
обучаются дети, состоящие на учете в ПДН, в КДН ; из многодетных и неблагополучных
семей, из малообеспеченных семей, из опекаемых семей, инвалиды, обучающиеся с ОВЗ.
В МАОУ СОШТ№121 обучаются дети разных национальностей и с разными
социально=культурными, этнокультурными,
конфессиональными
особенностями.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Обучение в МАОУ СОШ №121 организовано на русском языке.
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ №121 являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и учащихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;

-в МАОУ СОШ №121 создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие учащихся, а
также их социальная активность;
-педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к учащимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
За годы работы укрепились традиции проведения таких мероприятий, как:
благотворительные акции, День учителя, День школьного самоуправления, научнопрактическая конференция «Шаг в науку (для старших классов), конференция
исследовательских работ,, сдача нормативов ГТО, День Победы; День матери, посвящение
в первоклассники, День отрытых дверей, ярмарка, посвященная Международному дню
инвалидов и др.
Воспитательная система школы основана на бережном сохранении традиций
образовательного учреждения и на внедрении инновационных образовательных
технологий и практик.
Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда школы – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания, совокупность окружающих учащихся
обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его вхождению в современную культуру.
Она
включает:
предметно-пространственное
окружение,
поведенческое,
событийное, информационное и культурное.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Процесс взаимодействия всех участников образовательной деятельности и
совместной жизнедеятельности взрослых и обучающихся направлен на укрепление
общешкольного коллектива, органов самоуправления ученического актива, укрепления и
пропаганды общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и
мероприятиях: «День Знаний», «День здоровья», «День учителя», Новогодние праздники»,
«Вахта Памяти», «День самоуправления», «Выборы президента ученического
самоуправления», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни», «День защитника
Отечества», «Конкурсы чтецов», «День Победы», экологические акции и субботники и др.
мероприятия и события. А также работа социально-психологической службы,
профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки, участие в проектах,
участие в профилактических акциях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах МАОУ СОШ №121 и класса, в
совместных общественно значимых делах школы, что способствует развитию
общественной активности, формированию нравственного идеала, гражданского отношения
к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
В МАОУ СОШ №121 уделяется большое внимание обустройству помещений,
классных комнат, учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее. Все
это создает психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто
находится в здании школы.
Поведенческая среда МАОУ СОШ №121- это единая карта
поведения,
свойственного обучающемуся в нашей школе, за счет доминирования тех или иных
поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты

при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности обучающихся и
педагогов, отдельные поступки обучающихся, протекающие конфликты и их разрешение,
а также время от времени возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле
восприятия воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием
для жизненных выводов: если учащийся видит отношения там, где на поверхности лежат
случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного
развития, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал
случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека и читальный зал при
ней; все обучающиеся имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все
возможное, чтобы приобщить обучающихся к домашнему чтению; постепенно приучают
их слушать публичные выступления, приглашая гостя в МАОУ СОШ №121 или проводя
традиционные публичные лекции в школе, проводятся конкурсы, смотры познавательных
сил, введена регулярная защита проектов обучающимися.
Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе− детские (сверстников и разновозрастные).
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается
вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели.
В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного
возраста, при возможности взаимодействие с воспитанниками в дошкольных
образовательных организациях.
Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
− детско-взрослые.
Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности
взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников,
обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
− профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых
членов семей обучающихся. Основная задача общности – объединение усилий по
воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного
личностного развития, воспитания;
− профессиональные.
Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы,
которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
− соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
− уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
− уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;

− соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в российской отечественной педагогической культуре,
традиции; − знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с
ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов;
− инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными
представителями), коллегами;
− внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися
с учетом индивидуальных особенностей каждого;
− быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
− побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство
ответственности.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Особенностью учебно-воспитательного процесса в МАОУ СОШ
№121 является то, что большинство обучающихся школы проживают в ее микрорайоне.
Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились сами, внуки. Эта
особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует формированию
благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций,
лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в школе, но и в
микрорайоне в целом. МАОУ СОШ №121 занимает особое положение в структуре
микрорайона — это гораздо больше, чем просто школа. Это явление культурное,
социальное и экономическое, потому что она во многом определяет жизнь микрорайона,
или во всяком случае, сильно влияет на нее. Этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности учтены при формировании
ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации с организациями-партнерами.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы.
Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях. Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Урочная деятельность », «Внеурочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство». «
Профориентация»
Вариативные модули : «Детские общественные объединения», « Школьное медиа».
Модуль «Основные школьные дела»
Традиционно сложившиеся основные школьные дела, в которых принимает участие
большинство учащихся, педагогов и родителей, проводятся «в соавторстве» всех
участников образовательных отношений.
. Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
-еженедельная церемония подъема подъема/спуска Государственного флага РФ в
рамках общешкольной организационной линейки.

-общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы; («Первый звонок», День Учителя, День дублера, концерты,
конкурсные программы в Новогодние праздники, День матери, 8 Марта, День неизвестного
солдата, День героев Отечества, День защитника Отечества, День героя Отечества, День
Победы, «Последний звонок» и др.);
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире (патриотические акции «Пост № 1», «Свеча памяти», «Бессмертный полк» и др.);
-торжественные мероприятия, связанные с переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе,
обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и региона (еженедельные
общешкольные планерки для обучающихся с подведением итогов отдельных мероприятий,
с вручением грамот и благодарностей; награждение на торжественной линейке «Последний
звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся и др.);
-социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности (ежегодная благотворительная акция «Дари добро!», экологическая акция
«Чистый город начинается с тебя», благотворительная акция «Ветеран живет рядом» и др.);
-проводимые для жителей своего района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения, своего района (участие в совместных
акциях с волонтерами «серебряного века», информационно-просветительские акции в
соответствии с различными направлениями и др.);
- разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности (экскурсионные поездки «Памятные места родного края», «Дорогами
прадедов», и др.);
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Проводимые школьные мероприятия транслируют вызовы каждому классному
коллективу, на уровне класса происходит делегирование самых активных и творческих
учеников в Совет обучающихся для проведения конкретного традиционного
общешкольного мероприятия. Члены Совета, хорошо зная возможности своих классных
коллективов, вовлекают в подготовку общешкольного события учащихся классов в
качестве авторов сценариев, ведущих мероприятий, режиссеров, оформителей,
декораторов, наиболее подходящих исполнителей, технических специалистов,
корреспондентов, костюмеров и т.п.

-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми. Участие коллектива каждого класса в
общешкольном мероприятии обязательно, и все стараются достойно принять участие,
потому что элемент соревновательности, его дух присутствует или сознательно
поддерживается в каждом общешкольном деле. И при последующем анализе своего
участия в общешкольном мероприятии каждый класс, проанализировав ошибки и просчеты
или порадовавшись победе, уже начинает планировать участие в следующем
общешкольном событии. На уровне Совета обучающихся осуществляется анализ
общешкольного проведенного мероприятия, выявляются просчеты, которые затем
учитываются при подготовке следующего дела.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
За годы работы укрепились традиции проведения таких мероприятий, как:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
- благотворительные акции «Дари добро!»
- акции «Посади дерево», «Поможем птицам зимой»;
- акция «Чистый город начинается с тебя» (В акции принимают участие педагоги,
родители и учащиеся. В результате у обучающихся происходит формирование социальной
активности и социальных компетентностей (сотрудничество, работа в команде;
коммуникативные навыки; способность принимать собственные решения; умение
определять свою позицию в общественных отношениях; опыт выполнения разнообразных
социальных ролей; навыки саморегуляции)
• проект «Духовное ожерелье Свердловской области» (Проект предполагает
погружение участников в исследование прошлого и настоящего родного края,
работу с информационными источниками, посещение святынь и памятных мест,
православных храмов Свердловской области);
• открытые дискуссионные площадки:
-родительские конференции различных уровней;
-ученические конференции;

-единый День профилактики правонарушений в школе др.;
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
-конкурсные программы ко дню Матери, 8 Марта, вечер встречи выпускников,
фестиваль «Этих дней не смолкнет слава;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям:
-акции: «Бессмертный полк», «Свеча «Памяти», «Георгиевская ленточка», «Читаем
учащимся о войне»;
-проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации учащихся и включают их в деятельную заботу об окружающих:
-спортивно-оздоровительная деятельность (соревнование по волейболу между
командами выпускников школы и старшеклассниками, состязания «Зарница», «Веселые
старты»).
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, адаптированы
применительно к нашей школе и направлены на воспитание жизнеспособной личности,
трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить свою жизнь в родном
городе, трудиться на благо города, заряженной патриотизмом по отношению к малой
Родине, с чувством ответственности за нее.
Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель играет важную роль в истории российской школы. Именно
он имеет значительное влияние на становление личности обучающихся, раскрытие их
нравственного, творческого и интеллектуального потенциала. Именно он стоит на защите
прав и интересов учащихся, строя воспитательный процесс на принципах гуманистической
педагогики.
Главное предназначение классного руководителя – создать условия для становления
личности воспитанника, входящего в современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом,
индивидуальную работу с обучающимися класса, работу с учителями-предметниками,
работу с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности; Проведение цикла еженедельных информационно-просветительских
мероприятий патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры
о важном»;
-инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;

-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Урочная деятельность»
Воспитательные задачи любого урока – это задачи, направленные на воспитание
личности обучающегося, овладение им общечеловеческой культурой и нормами поведения,
принятыми в обществе.
Воспитание на уроке направлено на развитие воли и самосознания, усвоение
морально-нравственных норм, развитие духовных потребностей, формирование
целостного мировоззрения личности.
В сущности, любое содержание любого урока имеет воспитательный ресурс.
Воспитательная задача учителя – раскрыть этот потенциал.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает следующие
позиции:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на

основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
-организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
С целью эффективной реализации воспитательного потенциала урока
осуществляется
повышение квалификации педагогических работников по данному
направлению. Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и
обучающихся на уроке позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в
социально значимые виды самостоятельной деятельности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Цель системы внеурочной деятельности – создание условий для реализации
личностного потенциала, удовлетворения познавательных интересов обучающихся в
пространстве внеурочной деятельности.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий.
Курсы
внеурочной
деятельности
на
уровне
СОО
Уроки словесности
Интеллектуальные игры
Основы графической грамотности
Школьное научное общество «Мысль»
Подготовка к сдаче комплекса ГТО
«Разговор о важном»
«Волонтерский отряд»
«Билет в будущее»
Направление
Формы организации деятельности

Патриотическое,
гражданско- Разговор о важном;
патриотическое, военно-патриотическое, месячники;
краеведческое историко-культурное
проектная деятельность.
Духовно-нравственное

Духовно-историческое краеведение;
курсы по выбору;
занятия по религиозным культурам народов
России;
просмотр фильмов;
знакомство с историей и бытом родного
края;
«Уроки нравственности»;
участие в выставках детского творчества; −
экскурсии в музеи, театр, выставочные
залы;
конкурсы
на
духовно-нравственную
тематику;
занятия в кружках духовно-нравственного
направления
учебный предмет ОДНК
Курсы, занятия познавательной, научной, Курсы по выбору;
исследовательской,
просветительской школьные научные общества;
направленности
предметные олимпиады;
олимпиады,
дистанционные игры;
интеллектуальные марафоны;
Интеллектуальные игры по предметам
(«Английский
бульдог»,
«Осенний
марафон
языкознание»,
«Я
энциклопедия»,
«Олимпис»,
«Инфознайка»,
«Леонардо»,
«КИТ»,
«Кенгуру», «Русский медвежонок» и т.д.); −
поисковые и научные исследования
Курсы,
занятия
экологической, Проекты;
природоохранной направленности;
беседы;
выпуск газет;
проведение экологических акций.
Курсы, занятия в области искусств, Курсы по выбору;
художественного творчества разных видов экскурсии;
и жанров
посещение концертов, выставок, театров
создание творческих проектов;
тематические выставки детских творческих
работ обучающихся;
творческие встречи;
классные
и
школьные
праздники,
концерты;
конкурсы чтецов;

оформление школы и подготовка к
праздникам, классным и общешкольным
мероприятиям;
проектная
и
исследовательская
деятельность.
Курсы, занятия туристско-краеведческой
направленности;

Курсы, занятия оздоровительной
спортивной направленности.

Курсы по выбору;
выпуск классных и школьных газет;
-экскурсии;
встречи с людьми разных профессий; −
«Ярмарки профессий»;
диспуты;
круглые столы;
общественно-полезные акции.
Занятия в спортивном зале, на свежем
воздухе,
беседы, соревнования;
и
подвижные игры;
экскурсии;
спортивные праздники;
занятия в спортивных кружках и секциях

Модуль «Организация Предметно-пространственной среды»
Окружающая предметно-эстетическая среда МАОУ СОШ №121 при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающего способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию учащимся школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе Воспитывающее влияние на обучающихся осуществляется через
формы работы с предметно-эстетической средой школы:
Оформление внешнего вида, холла при
Организация
и
проведение
входе здания школы
мероприятий церемоний поднятия и
спуска
государственного
флага.
Государственная символика Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального
образования (флаг, герб). В школьных
коридорах находятся музейные уголки,
посвященные ВОВ 1941-1945 г. г., и,
достижениям обучающихся школы,
размешены
экспозиции.
Информационный
стенд
значимых
памятных исторических культурных
событий региона.
Организация и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации

Холл 2 этажа

Размещение карт России, регионов,
муниципальных
образований
(современных и исторических, точных и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными
обучающимися)
с
изображениями
значимых
культурных
объектов
местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания

Экспозиции, выставки

Изготовление, размещение, обновление Экспозиции, выставки
художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических, интерактивных аудио
и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры
народов России
Портреты
выдающихся
государственных деятелей России в
прошлом, деятелей культуры, науки,
искусства, военных, героев и защитников
Отечеств

Периодическая стендовая информация,
меняющаяся в соответствии с памятными
датами, приуроченными к значимым
событиям города, региона, России.

Звуковое пространство в школы

Исполнение Гимна РФ, звонок

Разработку, оформление, поддержание,
использование
в
воспитательном
процессе "мест гражданского почитания"
в
помещениях
образовательной
организации или на прилегающей
территории
для
общественногражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных
досок;

В помещениях школы, библиотеке
классных комнатах места общественно
гражданского почитания лиц, событий
истории России; памятные доски и др.

Места новостей» оформленные места, Информационные стенды различной
стенды в школьных помещения
направленности,
доступной,
привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданскопатриотического,
духовнонравственного
содержания,
поздравления педагогов и обучающихся
и др.

Размещение на стенах школы регулярно Сменяющие друг друга выставки
сменяемых экспозиций
творческих работ школьников
Благоустройство,
озеленение
пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и
безопасных
оздоровительнорекреационных зон, свободное, игровое
пространство школы, зоны активного и
тихого отдых

Часть
пришкольной
территории
озеленена, однако со временем деревья
приходится
заменять.
Ежегодно
высаживаются саженцы деревьев и
кустарников;
проводятся
конкурсы
проектов по благоустройству отдельных
участков
школьного
двора;
высаживаются
многолетники,
оформляются клумбы и цветники,
устраиваются декоративно оформленные
уголки.

Создание и поддержание в библиотеке Пространство
библиотеки,
стеллажей свободного книгообмен
активного и тихого отдыха.

зоны

Деятельность классных руководителей и
других
педагогов
вместе
с
обучающимися, их родителями по
благоустройству,
оформлению
школьных аудиторий, пришкольной
территории;

Осуществляется
классными
руководителями
совместно
с
обучающимися и родительским активом
классов.
Ограничивается
только
требованиями СанПиН, соображениями
эстетики и целесообразности, хорошего
вкуса.
На
стенах
обязательно
располагаются
стенды
с
важной
информацией, касающейся безопасности,
регламентирующей школьную жизнь
класса.

Событийный дизайн

Школьные события: праздники, встречи,
смотры, вечера, конференции, собрания и
т.п. – обязательно сопровождаются
соответствующим
оформлением,
создающим
особую
атмосферу
предстоящего события, настраивающим
на соответствующий лад.

Создание и популяризация школьной проходит через процедуру предложений,
символики
обсуждений, коррективов, утверждений
Разработка оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха;

В наличии

Предметно-пространственная
среда
строится как максимально доступная для
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями

В стадии становления

Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»

Работа с родителями/законными представителями обучающихся проводится с целью
привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС и обеспечивается
установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника.
Работа с родителями/законными представителями обучающихся обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования. Работа с
родителями/законными представителями обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
Виды и формы деятельности
Общешкольный
класса, школы

родительский

Содержание мероприятий
комитет Активное участие в управлении школой,
общественный контроль в школе и
содействие педагогическому коллективу в
достижении
ею
высокого
качества
обучения и воспитания детей. Укрепление
связей между семьей и школой в целях
установления единства воспитательного
влияния
на
детей.
Привлечение
родительской общественности к активному
участию в жизни школы, организация
педагогической
пропаганды
среди
населения, проведение разъяснительной и
консультативной работы. Содействие в
осуществлении охраны жизни и здоровья
учащихся, защите их законных прав и
интересов.
Помощь
в
организации
образовательного
процесса
школы,
подготовке и пр.

Общешкольные
конференции, собрания

родительские Профилактика ДДТТ и соблюдение правил
дорожного движения. Правила личной
безопасности для детей, ЗОЖ. Единые
Тематические родительские собрания
требования к обучающимся и правила.
Организация горячего питания для
обучающихся классах. Взаимодействие
семьи и школы по вопросам профилактики
правонарушений
и
безнадзорности.
Государственная (итоговая) аттестация
выпускников. Ознакомление родительской
общественности
с
нормативными
документами. Совместная работа школы и
родителей по решению образовательных
задач.
Тематические родительские собрания- раз в
четверть
Родительские дни/День открытых дверей

Проводится 1 раз в год с целью повышения
информированности
родителей
об
организации учебно- воспитательного
процесса в образовательном учреждении

Семейный всеобуч

Права и обязанности родителей на этапе
вхождения ребенка в систему образования.
Проблема воспитания правовой культуры у
детей.
Ответственность
несовершеннолетних.
Ответственность родителей за воспитание
детей.
Безопасность и ненасилие в семье.
Психология взаимодействия в семье.
Влияние родительско-детских отношений
на формирование личности ребенка

Совет профилактики

Привлечение
специалистов,
представителей государственных органов,
по запросу родителей, для решения
проблемных и конфликтных ситуаций

ПМПк

Участие
родителей
в
психологопедагогических консилиумах, собираемых
в
острых
проблемных
ситуациях,
связанных с обучением и воспитанием
конкретного
обучающегося,
групп
обучающихся

Общешкольные/классные мероприятия

Привлечение,
помощь
со
стороны
родителей в подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий
воспитательной направленности

Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17).
Это право обучающиеся реализуют через систему ученического самоуправления, а именно
через совет обучающихся школы (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления - Совет обучающихся
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
Совет обучающихся школы . В его состав входят два лидера от 8-11 классов. Лидеры,
входящие в Совет обучающихся, выбираются путем открытого голосования на классных
собраниях. Направления деятельности Совета обучающихся те же, что и в классных
коллективах: учебный сектор, сектор культуры и досуга, сектор правопорядка, сектор
физкультуры и спорта, сектор печати и информации.

Учебный сектор — проводит рейды проверки дневников, готовит информационные
сообщения об успеваемости по школе.
Сектор культуры и досуга - принимает решение о проведении мероприятий,
утверждает план проведения всех школьных праздников в соответствии с циклограммой.
Организовывает все мероприятия в школе (с привлечением классных коллективов).
Сектор правопорядка - планирует и организовывает дежурство по школе, в столовой,
следит за санитарным состоянием учебных кабинетов и внешним видом учащихся.
Сектор физкультуры и спорта - планирует и проводит массово-оздоровительные
мероприятия. Готовит информационный лист о том, что задумано, как проведено,
отличившихся детей – спортсменов награждают благодарностями и грамотами.
Сектор печати и информации – отвечает за выпуск школьной газеты.
Совет обучающихся представляет интересы обучающихся в процессе управления
школой, участвует в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания;
объединяет усилия совета обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей)
по реализации законных интересов обучающихся в процессе обучения в
общеобразовательной организации; защищает права обучающихся; а также представители
совета обучающихся участвуют в анализе результатов воспитательной деятельности в
школе.
Классное ученическое самоуправление организовано аналогично школьному.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
-целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности. С целью создания условий
педагогического воздействия на учащихся «группы риска», вовлечения обучающихся в
учебную и внеурочную деятельность в школе функционирует Совет профилактики.
Основными функциями, которого являются выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации и (или) социально опасном положении;
ранняя
профилактика
безнадзорности,
беспризорности,
правонарушений
и
антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и
условий, способствующих этому; формирование у обучающихся основ правовой культуры,
законопослушного поведения и здорового образа жизни; социально-педагогическая
реабилитация несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации и (или)
социально опасном положении;
-регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям. В течение года педагогическими
работниками в соответствии с планами профилактических программ проводятся
исследования в различных направлениях (Исследование межличностных отношений в
классных коллективах, мониторинг социальных сетей, психологическая диагностика
обучающихся, входящих в группу риска для определения степени выраженности
определенных отклонений, СПТ, выявление обучающихся, склонных к нарушениям правил

поведения в школе и общественных местах, систематически или эпизодически не
посещающих школу без уважительных причин, выявление обучающихся, склонных к
проявлению вредных зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и ПАВ, суицидальному
поведению и др.);
-проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психолога,
социального педагога, специалистов правоохранительных органов, органов опеки,
специалистов и т.д.). На основании планов совместных мероприятий учреждения и КДН, и
ЗП и ПДН по профилактике правонарушений и преступлений среди обучающихся
организуется проведение акций, бесед, встреч, месячники правовых знаний и др.
мероприятия;
-разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе
и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами (циклы мероприятий,
посвященный Всемирному дню борьбы с курением, безопасности в сети интернет,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической, антиэкстремистской безопасности и др.);
-организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативному воздействию, групповому давлению;
-предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
-поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты и
т.д.). Данная работа проводится на основании индивидуальных профилактических планах;
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнерство – это сотрудничество школы, различных общественных
институтов и структур, местного сообщества ради достижения общественно значимого
результата.
Расширяя круг социальных партнёров, мы ориентируемся на общность форм, видов
и содержание деятельности; на совпадение интересов в образовательной политике и ее
результатов.
Цель социального партнерства: использовать возможности социума для создания
единой воспитательной, развивающей, обучающей и формирующей системы.
Задачи:
1. Отработать механизм взаимодействия школы с учреждениями образования, культуры,
спорта, медицины, общественными организациями и органами власти.
2. Формировать способность детей и подростков адекватно ориентироваться в доступном
социальном окружении.

3. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим,
готовность к сотрудничеству и самореализации.
4. Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников
образовательного и воспитательного процесса, использование навыков социального
партнерства для личностно-гармоничного развития.
Опыт работы учителей школы в области реализации социального партнерства в
образовании показывает, что области взаимодействия школы с социальными партнерами
могут выстраиваться по следующим направлениям:
-поддержка образовательной программы, расширение или обогащение ее за счет
совместной проектной работы и коммуникаций;
-повышение мотивации к обучению, стимулирование достижений учащихся;
поддержка социальных практик. Развитие социальных и общекультурных компетенций в
ходе социальных практик;
-развитие у обучающихся способностей к самоанализу;
-получение опыта сетевого проектирования; изучение другой культуры и
идентичности (международное партнерство);
-повышение престижа школы (участие всей школы в проектах);
профессиональное развитие учителя; распространение опыта учителей.
Механизмы взаимодействия:
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности
-исследовательская деятельность;
-проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты); социально значимые акции.
В целях повышения эффективности воспитательного процесса организовано
взаимодействие школы с учреждениями образовательной, культурной, профилактической
направленности. г. Екатеринбурга.
Модуль «Профориентация»
Профессиональная ориентация учащихся – одно из важных направлений
образовательного процесса в учреждении, осуществляемое педагогом-психологом,
педагогом социальным, классными руководителями, библиотекарем под руководством
заместителя директора по ВР.
Существенное отличие современного понимания профориентационной работы
заключается в ее нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на
формирование неких универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять
сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой
выбор, быть профессионально мобильными.
В широком смысле слова профориентация - система общественного и
педагогического воздействия на учащихся, с целью подготовки к сознательному выбору
профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно
обоснованный выбор профессии.
В узком смысле слова профориентация - целенаправленная деятельность по
формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору
профессии. Профориентация в личностном смысле - длительный и в достаточной степени
необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии. Таким
образом, профориентация осуществляется как бы на 2-х уровнях - общественном и
личностном. Эти уровни взаимосвязаны
Для повышения эффективности системы профориентации учащихся ОУ в
программе предусмотрены следующие направления деятельности:

-профпросвещение – педагогов, родителей, обучающихся через учебную и
внеучебную деятельность с целью расширения их представлений о рынке труда:
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
-профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
-организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
-диагностика и консультирование – с целью формирования у подростков
осознанного выбора профессии:
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования
взаимодействие с социальными партнерами – с целью объединения усилий
заинтересованных ведомств для создания эффективной системы профориентации в ОУ;
профессиональная -адаптация – с целью обеспечения функционирования системы
содействия занятости и трудоустройству молодежи; мониторинг занятости выпускников
школы.
Воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
Этап

Формы профориентационной работы

10-11 классы

Акция
«Уроки
профессионализма».
Отработка навыков самопрезентации и
предъявления себя на рынке труда
(написание резюме, собеседование, как
проводить поиск работы, где получить
информацию о вакансиях)
День самоуправления

Профессиональные пробы.
Экскурсии
Встречи
Социальное партнерство с Уральским
экономическим университетом.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
Редакционная коллегия

Школьная газета

Школьный медиа центр

Осмысление и освещение
происходящих в школе и со
школьниками
событий,
информирование о работе
кружков,
секций,
объединений,
о
деятельности
самоуправления
через
стенную
печать.
Редакционная
коллегия
состоит из педагогов и
старшеклассников

Информационно
аналитическое
издание
для
всех
уровней
обучающихся,
освещающее
происходящие в школе
события,
публикующее
разные точки зрения,
предлагающее темы для
всеобщего обсуждения –
издается
группой
старшеклассников
под
руководством педагогов,
распространяется
в
бумажном варианте

Группа
информационнотехнической
поддержки
проводимых
в
школе
мероприятий, состоящая из
старшеклассников
в,
осуществляющая
мультимедийное
сопровождение,
фотовидеосъемку
праздников,
открытых уроков, конкурсов,
фестивалей и т.п.

Модуль « Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское общественное
объединение — это добровольное самоуправляемое некоммерческое формирование,
созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
-утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчётность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;

-организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей образовательной организации, обществу в целом; развить в
себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других. Такими делами могут являться посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к образовательной организации
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и др.;
-договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва)
при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного
объединения;
-рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
-поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички объединения в
социальных сетях, организации деятельности пресс-центра объединения, проведения
традиционных огоньков — формы коллективного анализа проводимых объединением дел);
-участие членов детского общественного объединения в волонтёрских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Раздел III. Организационный раздел
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательных отношений
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования: обеспечение личностно развивающей
предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения; наличие профессиональных
кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров
Программы воспитания; взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания; учет индивидуальных особенностей обучающихся (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение
Общая численность основных педагогических работников 44 человека. 88 %
от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое

образование. 43% от общей численности педагогических работников имеют высшую
квалификационную категорию.
К психолого- педагогическому сопровождением обучающихся, в том числе
и с ОВЗ, привлечены следующие специалисты; педагог-психолог, педагог-дефектолог.
педагог- логопед.
. Кадровое обеспечение воспитательного процесса осуществляют: советник
директора по воспитательным вопросам. заместитель директора по воспитательной работе;
заместители директора по УД, классные руководители; учителя предметники; педагогорганизатор; педагог-психолог; педагог-дефектолог;
педагог- логопед; педагоги
дополнительного образования.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в школе связывается, прежде
всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
Положение о классном руководстве;
Положение о дежурстве по школе;
Положение о методическом объединении классных руководителей;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о Совете профилактике правонарушений
Положение о Совете родителей; Положение о Совете обучающихся;
Положение об Управляющем совете;
Положение о психолого- педагогическом консилиуме;
Положение о социально-психологической службе;
Положение о школьной службе медиации; Положение об организации
дополнительного образования;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
Положение о школьном спортивном клубе
3.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия
(описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности.

На уровне общности:
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются: налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации; формирование доброжелательного отношения к
обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося; обеспечение психолого-педагогической поддержки
семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагоги ориентируются на:
-формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся, призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

-соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и
т.п.);\
-сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
-привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрений активной жизненной позиции обучающихся
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по накоплению артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио включает артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг/ежегодная церемония «Признание» – размещение обучающихся или групп
в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами

обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение
качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
-развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе
.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями

с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством( выбираются
вопросы которые помогут проанализировать проделанную работу):
-реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
-организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
-деятельности классных руководителей и их классов;
-проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-внешкольных мероприятий;
-создания и поддержки предметно-пространственной среды;
-взаимодействия с родительским сообществом;
-деятельности ученического самоуправления;
-деятельности по профилактике и безопасности;
-реализации потенциала социального партнерства;
-деятельности по профориентации обучающихся;
-и другое по дополнительным модулям:
-добровольческой деятельности обучающихся;
-работы школьного спортивного клуба;
-работы школьных медиа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по воспитательной
работе в конце учебного года, рассматриваются на педагогическом совете или иным
коллегиальным органом управления в школе.
2.7.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и обучающихся, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
На данный момент в МАОУ СОШ №121 нет обучающихся с ОВЗ и инвалидов на
уровне среднего общего образования. Программа носит примерный характер и будет
откорректирована с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию лиц с ОВЗ.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и

препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Ппрограмма коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования. Программа направлена на коррекцию недостатков
психического и (или) физического развития обучающихся, в том числе с ОВЗ, с
инвалидностью, преодоление трудностей в освоении ООП, оказание психологопедагогической поддержке обучающихся.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
-принцип научности;
-соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
-доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
-принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы:
-принцип коррекционно-развивающей направленности обучения имеющихся
нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
- принцип системности;
- принцип обходного пути;
- принцип комплексности
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого- педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.

Цель определяет задачи:
-выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а -также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
-создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
-коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
-обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
-выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
-осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
-проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами
разрабатываются
индивидуально
ориентированные
рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие

сроки (полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана
ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом
Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости
они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с
ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с
особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по
зданию и кабинетам. Эта деятельность осуществляется на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации,
методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
-Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом.
-Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,

выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
-Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
-Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
-Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
-В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
-Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников
и учебных пособий (при необходимости).
-Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
-Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
-Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно:
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально- ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом- психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем- дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для

школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению
и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
-первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ
в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);

-диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
-диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
-диагностики в нештатных (конфликтных)случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно- методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально- технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико- социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов:
дефектологов
(логопеда,
олигофренопедагога,
тифлопедагога,
сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими

адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся
по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
-для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
-для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается
модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ. Специалисты и
педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей)
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
Планируемые результаты работы коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
-сформированная мотивация к труду;

-ответственное отношение к выполнению заданий;
-адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
-сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
-умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
-понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
-осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
-ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
-продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
-овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
-самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
-ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
-овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
-определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.

Предметные результаты:
-освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
-освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
-освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII)
классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях .
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена;
образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей,
обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают возможность
беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в
указанных помещениях.
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности <24>.
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования (далее учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации (по заявлению
родителей и при наличии условий МАОУ СОШ №121)..

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
_______________________________________________________________________
24> Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Для формирования учебного плана профиля Школа:
1) Определяет профиль обучения.
2) Выбирает из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на базовом
уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов на углубленном уровне,
которые будут определять направленность образования в данном профиле.
3) Дополняет учебный план индивидуальным(и) проектом(ами).
4) Подсчитатывает суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного
ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо
предметом (предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить количество
часов на изучение выбранных предметов; завершить формирование учебного плана
профиля дополнительными учебными предметами, курсами по выбору обучающихся.
5) Если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но меньше
максимально допустимого (2516 часов), то образовательная организация может завершить
формирование учебного плана, или увеличить количество часов на изучение отдельных
предметов, или включить в план другие курсы по выбору обучающихся.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы
и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,

периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 121.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа№121
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ
2023-2025
Предметная область

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
10

11

Русский язык

2

2

Литература ( углубленный

5

5

Обязательная часть
Русский язык и литература

уровнь)
Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

Математика и информатика

Алгебра
и
начала
математического анализа

4

4

3

3

Вероятность и статистика

1

1

Информатика

1

1

Общественно-научные

История

2

2

предметы

Обществознание

2

2

География

1

1

Естественно-научные

Физика

2

2

предметы

Химия

1

1

Биология

1

1

Физическая культура

2

2

(углубленный уровень)
Геометрия

(углубленный

уровень)

Физическая культура

Основы

безопасности

и Основы

безопасности

защиты Родины

защиты Родины

-----

Индивидуальный проект

и

Итого

1

1

1

0

32

31

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Практикум по обществознанию

1

1

Грамматика иностранного языка

1

1

Комплексный анализ текста

0

1

Итого

2

3

ИТОГО недельная нагрузка

34

34

Количество учебных недель

34

33

1156

1122

Всего часов в год

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Социально-экономический профиль
2024-2026
Предметная область

Учебный предмет/курс

Количество часов в
неделю
10

11

2

2

Литература

3

3

Иностранный язык

3

3

4

4

3

3

Вероятность и статистика

1

1

Информатика

1

1

Обязательная часть
Русский язык и литература Русский язык

Иностранные языки
Математика
информатика

и
начала
и Алгебра
математического
анализа
(углубленный уровень)
Геометрия

(углубленный

уровень)

Общественно-научные

История

2

2

предметы

Обществознание

2

2

География ( углубленный

3

3

уровень)
Естественно-научные

Физика

2

2

предметы

Химия

1

1

Биология

1

1

Физическая культура

2

2

1

1

1

0

32

31

Физическая культура

Основы безопасности и Основы

безопасности

защиты Родины

защиты Родины

-----

Индивидуальный проект

и

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Практикум по обществознанию

1

1

Экономика

1

1

Комплексный анализ текста

0

1

Итого

2

3

ИТОГО недельная нагрузка

34

34

Количество учебных недель

34

33

1156

1122

Всего часов в год
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Естественно-научный профиль
2024-2026
Предметная область

Учебный предмет/курс

Количество часов в
неделю
10

Обязательная часть

11

Русский язык и литература Русский язык

2

2

Литература

3

3

Иностранный язык

3

3

2

3

Геометрия

2

1

Вероятность и статистика

1

1

Информатика

1

1

Общественно-научные

История

2

2

предметы

Обществознание

2

2

География

1

1

Естественно-научные

Физика

2

2

предметы

Химия

(углубленный

3

3

(углубленный

3

3

2

2

1

1

1

0

31

30

Иностранные языки
Математика
информатика

и
начала
и Алгебра
математического анализа

уровень)
Биология
уровень)
Физическая культура

Физическая культура

Основы безопасности и Основы

безопасности

защиты Родины

защиты Родины

-----

Индивидуальный проект

Итого

и

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Биохимия

1

1

Основы медицины

0

1

Оказание первой помощи

1

0

Латинский язык

1

1

Комплексный анализ текста

0

1

Итого

3

3

ИТОГО недельная нагрузка

34

34

Количество учебных недель

34

33

1156

1122

Всего часов в год

Руководитель (директор) образовательного
учреждения

3.2.Учебный план, календарный учебный график, МАОУ СОШ №121
Учебный план (приложение №1). Календарный учебный график (приложение №2)
3.3. План внеурочной деятельности (приложение №3 )
3.4. Календарный план воспитательной работы (приложение №4)
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной
программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов.
Оценочные и методические материалы реализации основной общеобразовательной
образовательной программы среднего общего образования (Приложение № 7)
3.5.1.Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Должность Квалификационные
характеристики Квалификационные
характеристики
должностей (требования к уровню должностей
подготовки)
(фактический уровень подготовки)
Высшее
профессиональное Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям образование
по
направлениям
подготовки
"Государственное
и подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление", муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление "Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж работы на персоналом" и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 педагогических должностях не менее 5
лет, или высшее профессиональное лет, или высшее профессиональное
образование
и
дополнительное образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в профессиональное
образование
в
области
государственного
и области
государственного
и
муниципального
управления
или муниципального
управления
или
менеджмента и экономики, и стаж менеджмента и экономики, и стаж
работы на педагогических или работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 руководящих должностях не менее 5
лет.
лет.

Заместитель руководителя (директора)
Учитель
Педагог - психолог

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет, или высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального
управления,
менеджмента
и
экономики, и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет, или высшее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и муниципального
управления,
менеджмента
и
экономики, и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы,
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы,
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки "Педагогика
и психология" без предъявления
требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки "Педагогика и психология"
без предъявления требований к стажу
работы.

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки "Педагогика
и психология" без предъявления
требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки "Педагогика и психология"
без предъявления требований к стажу
работы.

Диспетчер Преподаватель-организатор основ безопасности
образователь жизнедеятельности
ного
учреждения

Высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика" или ГО без предъявления
требований к стажу работы либо
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика" или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное (военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет.

Высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика" или ГО без предъявления
требований к стажу работы либо
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика" или ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное (военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не
менее 3 лет.

Среднее
профессиональное
образование в области организации
труда без предъявления требований к
стажу работы.

Среднее
профессиональное
образование в области организации
труда без предъявления требований к
стажу работы.

Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Описание кадровых условий образовательной организации представлено в
сведениях
об
образовательной
организации
по
ссылке
https://школа121.екатеринбург.рф/sveden/employees
За годы работы в школе сложилась система работы с кадрами.
При подборе и расстановке педагогических кадров учитывается их образование,
квалификация, мотивация к педагогической деятельности, потребности и возможности
школы. За молодыми специалистами и молодыми педагогами, не имеющими опыта работы,
закрепляются педагоги – наставники, задачами которых являются:
- оказание помощи в решении организационных и методических вопросов,
- помощь в процессе педагогического самоопределения учителя.
Все педагоги, вновь пришедшие в школу, включаются в состав методического
объединения, получают консультативную помощь членов МО и руководителей. С
системой работы нового учителя знакомится администрация школы путем собеседования,
посещения уроков, анализа тематического планирования.
Педагогов знакомят с
традициями
школы, правилами ведения школьной документации, оказывают
необходимую помощь и поддержку. При распределении учебной нагрузки учитывается
мнения педагога, в конце учебного года каждое МО оформляет заявку на распределение
учебных часов по предмету между его членами, определяет тематику элективных
курсов, факультативных, индивидуальных и групповых занятий, которые желали бы
вести педагоги, дает обоснование
целесообразности
их введения. В библиотеке
школы имеется подборка методической литературы, проводится знакомство с
методическими новинками.
Все педагоги школы регулярно проходят курсовую
переподготовку в образовательных учреждениях города, дистанционное обучение.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии

с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МАОУ СОШ № 121 сложилась эффективная система повышения квалификации
педагогических и руководящих работников. Повышение квалификации педагогов школы
проходит через различные педагогические формы:
• Тематические педагогические советы; Городские и районные семинары на базе
школы для педагогических работников, в том числе по ФГОС ООО (внеурочная работа,
информационная компетентность педагогов, организация исследовательской и проектной
деятельности, формирующее оценивание и др.);
• Методическая работа в ШМО;
• Городские методические мероприятия на базе ОО г. Екатеринбурга (семинары,
мастер- классы, педагогические чтения, конференции);
• Международные и региональные конференции;
• Очная и дистанционная курсовая подготовка на базе ИРО Свердловской области,
МБУ ИМЦ Верх-Исетского района «Развивающее обучение», МБУ ИМЦ
Екатеринбургского Дома Учителя и др.
План
переподготовки, курсовой подготовки педагогических кадров имеется и
реализуется в полном объеме.
100% педагогов проходят курсовую подготовку не реже, чем раз в 3 года. В МАОУ
СОШ созданы условия для развития профессиональной компетентности педагогических и
руководящих работников. Значительно повысился уровень ИКТ компетентности, педагоги
используют проектное обучение. В рамках сетевого взаимодействия с использованием
ресурсов других организаций: реализуются проекты «Целевая модель цифровой
образовательной среды», «Школа мастеров инклюзии», «Профи-дебют. Масштаб город». В
библиотеке школы имеется подборка методической литературы, проводится знакомство с
методическими новинками.
Все педагоги школы регулярно проходят курсовую
переподготовку в образовательных учреждениях города, дистанционное обучение
Ведётся работа с молодыми педагогами. Разработана программа работы с молодыми
специалистами. Цель программы работы с молодыми специалистами: создание условий для
самореализации, для приобретения ими практических навыков, необходимых для
педагогической деятельности, закрепления молодых специалистов в коллективе.
Программа реализуется в 3 этапа:
•
1 этап – диагностический «Знания и умения учителя - залог творчества и успеха
учащихся»;
•
2 этап – самостоятельный творческий поиск «Самостоятельный творческий поиск»;
•
3 этап – оценочно-рефлексивный «Выбор индивидуальной линии». У каждого
молодого педагога есть наставник. В 2019 году четверо молодых специалистов успешно
участвовали в конкурсе «Молодой педагог». В 2022 году четверо специалистов участвовали
во Всероссийском конкурсе конкурсе «Лучшие педагогический практики» и один стал
победителем
Анализ результатов педагогической деятельности осуществляется самим учителем, путем
ведения папки самоанализа, руководителем МО, администрацией школы, путем
осуществления тематического, персонального
и других видов контроля, анализа
документации
учителя, результатов контрольных, срезовых работ, материалов текущей
и итоговой аттестации учащихся. Персональный контроль чаще всего проводится в
период, предшествующий аттестации учителя, и позволяет систематизировать все
результаты его педагогической деятельности. Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.49)
проводится в целях подтверждения соответствия занимаемой должностям один раз в пять
лет, на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Аттестация
на
квалификационные
категории осуществляется
в соответствии с действующими

нормативными актами
Министерства просвещения Российской Федерации. Учителя
получают необходимую помощь при выборе форм аттестации, при подготовке портфолио,
написании самоанализа. Работники школы поощряются за успехи, достигнутые в обучении
и воспитании учащихся, за проведение открытых уроков, семинаров, достижения учащихся
в олимпиадах, конкурсах, научно – практических конференциях, активную внеклассную
работу по предмету. Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников,
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской федерации.
Педагогические работники МАОУ СОШ №121 проходят аттестационную процедуру с
применением региональной системы « Аттестация»
Администрацией школы совместно с профсоюзным комитетом принят
коллективный договор, совместно с профкомом рассматриваются и решаются все значимые
для коллектива вопросы, регулируются проблемы, предотвращаются конфликтные
ситуации. Между членами администрации существует четкое распределение
функциональных обязанностей, которые закрепляются приказом по школе.
Функциональные обязанности составляются в соответствии с должностной инструкцией
и тарифно-квалификационной характеристикой заместителя директора школы с учетом
целей, задач, содержания, статуса и развития
образовательного
учреждения, его
организационной
управляющей
структуры, компетентности, профессионализма и
индивидуальных особенностей руководителя.
Следует отметить, что в Школе созданы условия для самореализации каждого
педагога, проявления его творчества, повышения профессионализма;
- удобный режим работы,
-организация и контроль учебных – воспитательного процесса проводится
с учетом индивидуальных особенностей и уровня профессионализма каждого члена
коллектива,
- создан доброжелательный морально – психологический климат в коллективе,
основанный на взаимопонимании и доверии руководителей и педагогов, педагогов и
учащихся,
- введено моральное и материальное стимулирование за проявление активности,
творчества, участие в инновационных процессах,
- имеется четкое распределение функциональных обязанностей,
- систематически повышается квалификация учителей,
- работает методическая служба.
Результатом данных процессов является создание в школе коллектива
единомышленников, деятельность которого направление на решение задач школы.
Результат
повышения
квалификации — профессиональная готовность
педагогов к реализации ФГОС:
-обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
-принятие идеологии ФГОС общего образования;
-освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
-овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Для достижения результатов Основной образовательной программы в ходе ее
реализации осуществляется оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда через соответствующий локальный акт. . В

школе создана система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Методическая
работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
Информация о наградах
№
п./п.
1
2

Награды
«Ветеран труда»
Почетная грамота Министерства образования РФ

3
3

3

Знак «Отличник народного просвещения»

2

4

Почетный работник общего образования

1

5

Медаль за перепись населения

1

6

Малый серебряный знак законодательного собрания Свердловской области

1

7

Почетная грамота законодательного собрания Свердловской области

2

Почетные грамоты Правительства Свердловской области, Министерства 19
образования и молодежной политики Свердловской области, Департамента
образования Администрации г. Екатеринбурга
Всего
32
Анализ имеющихся в школе условий и ресурсов позволяет констатировать об их
соответствии требованиям Стандарта и достаточности для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования. Вместе с тем, для развития
образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, необходимо
постоянное совершенствование всех условий.
Необходимые изменения: приём молодых специалистов, увеличение количества
педагогов мужского пола, увеличение процента аттестованных до 100%, увеличение числа
аттестованных на высшую категорию.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования являются (п. 25
Стандарта):
-обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне
среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно- исследовательская деятельность, ролевая игра,
дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
-учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
8

помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальные
Групповые
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Его цель: повышение
психологической компетентности, создание комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактика профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого- педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации. Система
психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой
интегративное единство целей, задач, принципов, структурно содержательных

компонентов, психолого- педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и
в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
№ Требуемые условия в
Наличие условий
Необходимые
п/п соответствии с ФГОС CОО
изменения
1 Тип организации
Автономное
общеобразовательное
учреждение

2. Финансовое обеспечение

3.

4.

5.

6.

Осуществляется
на
основе
выполнения
муниципального
задания учредителя по оказанию
муниципальных
образовательных
услуг
в
соответствии с требованиями
Стандарта.
Расходы на оплату труда Осуществляется
в
пределах
работников, реализующих объёма средств образовательного
образовательную
учреждения
на
текущий
программу
основного финансовый год
общего образования
Объем финансирования, Отсутствие финансирования
обеспечивающего
внеурочной деятельности.
внеурочную
Небольшой размер
деятельность
стимулирующей части.
обучающихся на уровне
основного
общего
образования
Расходы на приобретение Осуществляется
в
пределах
учебников и учебных объёма средств образовательного
пособий, средств обучения учреждения
на
текущий
финансовый год
Дополнительная
Оказание платных
деятельность,
образовательных и иных услуг
приносящая доход

Увеличение
размера
стимулирующей
части

Расширение
перечня
образовательных и
иных услуг

3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Организация образовательной деятельности в школе осуществляется в условиях
классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами техники безопасности
и санитарно-гигиеническими правилами.
Учебные кабинеты оборудованы необходимым методическим и дидактическим
материалом, аудиовизуальной техникой, компьютерной техникой. С помощью
копировальной техники осуществляется более качественная организация учебной
деятельности за счет оснащения образовательной деятельности необходимым раздаточным
материалом.
Библиотека школы оснащена достаточным библиотечным фондом и учебнометодической литературой, оборудована необходимой материально-технической базой.
Актовый зал оборудован необходимой материально-технической базой для
организации и проведения культурно-массовых мероприятий, общешкольных собраний.
Спортивный зал оснащён достаточным спортивным инвентарём для проведения
уроков физической культуры, спортивных занятий, спортивно-массовых мероприятий
(соревнований, конкурсов, праздников).
Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими
препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы
профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра всех учащихся
гимназии.
В соответствии с требованиями ФГОС в Школе, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, созданы и запланированы
для установления:

‒ учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
‒ лекционные аудитории;
‒ помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
‒ необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
‒ помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой и изобразительным
искусством;
‒ информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
‒ актовый зал;
‒ спортивный комплекс, зал, стадион, спортивная площадка, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
‒ помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
‒ помещения для медицинского персонала;
‒ административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием
‒ гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
‒ участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения предполагается обеспечить комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
Наличие оснащенных специализированных кабинетов
Кабинеты
Кабинет математики: № 38
Кабинет физики: №19
Кабинет химии: № 20
Кабинет биологии: № 17
Кабинет информатики: №37
Кабинет русского языка и литературы: № 24
Кабинет истории: № 32
Кабинет ОБЖ: № 32
Кабинет технологии: № 5, 25,31
Кабинет иностранного языка: № 30, 35
Спортивный зал
Актовый зал
МАСТЕРСКИЕ
слесарные
учебно-производственные
мастерские
- токарные учебно-производственные мастерские
- швейные учебно-производственные мастерские

Кол-во
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Перечень необходимых условий содержится в паспортах учебных кабинетов, в МТО
https://школа121.екатеринбург.рф/sveden/objects

3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в МАОУ СОШ № 121являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видео сообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• со наглядного представления;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
№ п/п
1

2

3
5

7

8

9

Показатель
Количество экземпляров учебной и учебнометодической литературы в общем,
количестве единиц хранения библиотечного
фонда, состоящего на учете/ в расчете на
одного обучающегося
Количество экземпляров справочной
литературы в общем, количестве единиц
хранения библиотечного фонда, состоящих на
учете
Соответствие перечней учебников и учебных
пособий федеральному перечню
Наличие общедоступного аннотированного
перечня информационных образовательных
ресурсов Интернета
Количество единиц цифровых программных
продуктов, используемых при реализации
плана внеурочной деятельности
Количество единиц цифровых программных
продуктов, используемых для обеспечения
проектной деятельности обучающихся
Соответствие содержание сайта требованиям
статьи 29 Федерального закона №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»

Значение
38996

621

соответствует
да

68

85
соответствует

Перечень учебников, используемых в образовательной деятельности отражен в рабочих
программах
педагогов. Перечень электронных ресурсов, используемых в
образовательной деятельности отражен в рабочих программах педагогов.
3.5.6. Обоснование необходимых условий изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП СОО
С учетом приоритетов основной образовательной программы основного общего в
школе
-обеспечено регулярное информирование родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности о процессе реализации ООП СОО (в СГО «Сетевой
город»), на сайте школы, в печатных отчетах по итогам учебного года, в устных
выступлениях представителей администрации на родительских собраниях;
-осуществляется мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными
приоритетами ООП СОО;
-регулярно обновляется материальная база в соответствии с требованиями ФГОС
ООО;
-расширяется образовательное пространство школы за счет расширения форм и
субъектов социального партнерства.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Кадровые

Необходимые изменения
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности
школы

Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся
Психолого- педагогические в соответствии с ООП СОО. Разработка и реализация проекта
«Портфолио»
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за
Финансовые
высокую результативность реализации ООП
Оснащение
всех
кабинетов
школы
интерактивным
оборудованием. Оснащение учебных кабинетов учебноМатериально-технические лабораторным оборудованием в количестве, достаточном
для работы в малых группах в ходе учебных занятий. Развитие
материально-технической базы в соответствии с ФГОС
Пополнение школьной библиотеки, медиантой ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с электронным приложением. ПриУчебно-методическое
обретение
методической
и
учебной
литературы,
и
информационное соответствующей ФГОС СОО.
обеспечение
Развитие информационно-учебного центра
Обеспечение
технологической
основы
организации
дистанционных консультаций обучающимся
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
взаимодействие всех участников образовательных отношений, деятельность всех субъектов
образовательных отношений в соответствии с сетевым графиком.
Управленческие
шаги

Задачи

Результат

Ответственные

Анализ системы
условий,
существующих в
школе.

Определение
исходного
уровня. Реализация
Определение
Программы
параметров
для развития школы
необходимых
на 2021- 2026 гг.
изменений.

Контроль за ходом
изменения
системы условий
реализации ООП
СОО.

Распределение
полномочий
по
Эффективный
мониторингу
Администрация
контроль за ходом
системы
условий
школы
реализации ООП СОО
реализации
ООП
СОО.

Отработка
механизмов
взаимодействия
между
участниками
образовательных
отношений.

Вовлечение
родителей (законных
представит
елей)
обучающихся,
социальных
партнеров, к анализу
и процессу развития
условий реализации
ООП СОО.

Проведение
Обеспечение
независимой
доступности
экспертизы
открытости
результатов
результатов
реализации ООП реализации
СОО.
СОО.

Создание
эффективной
образовательной
среды в школе

и Повышение качества
предоставления
образовательных
ООП услуг.

Выполнение
сетевого
планаграфика
(дорожной карты) Развитие
системы
по созданию и условий реализации
развитию системы ООП СОО
условий
реализации ООП
СОО.

Достижение
необходимых
изменений,
выполнение
нормативных
требований по
созданию системы
условий реализации
ООП СОО

Администрация
школы

Участники
образовательных
отношений

Участники
образовательных
отношений
Наблюдательный
Совет
Администрация
школы
Участники
образовательных
отношений
Наблюдательный
Совет

Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

№ Мероприятия
п/

Сроки
исполнения

Результат

п
1. Нормативное обеспечение введения и реализации обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО
1

Разработка и утверждение плана-графика введения и
реализации обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО в ОУ №121 на 2023 год

I квартал 2023
года

План- график

2

Изучение документов федерального, регионального
уровня, регламентирующих введение ФГОС и ФОП .

В течение всего Листы
периода
ознакомления с
документами
федерального,
регионального
уровня,
регламентирующ
ими введение
ФГОС ФОП
ООО

2

Формирование банка данных нормативно-правовых
документов федерального, регионального,
муниципального уровней, обеспечивающих переход на
новые ФГОС ООО

В течение всего Банк данных
периода
нормативноправовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального
уровней,
обеспечивающих
реализацию
ФГОС ООО

2

Проведение мониторинга условий реализации
обновленных ФГОС в муниципальных
общеобразовательных организациях

I - IV кварталы
2023 года

4

Разработка (внесение изменений) локальных
нормативных актов, устанавливающих требования по
I - II кварталы
созданию и использованию материально-технических
2023 года
условий реализации основных образовательных
программ в соответствии с обновленными ФГОС НОО,
ФГОС ООО, ФГОС СОО, внесение изменений в
должностные инструкции работников

5

Обеспечение соответствия нормативной базы ОО
требованиям ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
(цели образовательного процесса, финансирование,
материально-техническое обеспечение, режим

Аналитическая
справка
Локальные акты

I - II кварталы
2023 года

5-ти дневная
неделя

6

Приведение основных общеобразовательных программ
уровней НОО, ООО, СОО (рабочих программ учебных
предметов) в соответствие с федеральными основными
общеобразовательными программами

не позднее
1.09.2023

ООП НОО.
ООП ООО, ООП
СОО

7

Обеспечение доступности использования

не позднее

Аналитические

информационно-методических ресурсов для
участников образовательной деятельности

II квартала
справки зав.
2023 года и
Библиотекой.
далее постоянно Заместителя по
АХЧ

Научно-методическое сопровождение введения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
8

Повышение квалификации педагогических и
руководящих работников по вопросам введения и
реализации обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО

I - IV кварталы
2023 года

Удостоверения о
КПК

9

Обеспечение консультационной методической
поддержки педагогов по вопросам введения и
реализации обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО,
ФГОС СОО

I - IV кварталы
2023 года

План
методической
работы ОУ

Мониторинг образовательных потребностей (запросов)
10 обучающихся и родителей (законных представителей)
для проектирования учебных планов ООП НОО, ООО,
СОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и планов внеурочной
деятельности

II квартал 2023

Результаты
мониторинга

Отбор и распространение лучших практик реализации
11 ФГОС НОО, ФГОС ООО в ОО

III четверть

График
открытых уроков

12 Проведение комплексного анализа реализации ФГОС
НОО и ФГОС ООО (условия) и готовности ОО к
введению ФГОС СОО

III четверть

Аналитическая
справка

Проведение анализа имеющихся в ОО условий и
13 ресурсного обеспечения реализации образовательных
программ СОО действующим нормам и требованиям

I-II квартал
2023

Аналитическая
справка

Формирование рабочей группы по анализу и
14 изменению ООП, постановка задач по изменению
рабочих программ

I квартал 2023

Рабочая группа

15 Обеспечение координации организационных структур
ОО по подготовке к введению ФГОС СОО

-II кварталы
2023

Рабочая группа

16 Создание внутришкольной системы методической
поддержки педагогических работников,
обеспечивающей сопровождение реализации ФГОС
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, разработка плана
методической работы

I - II кварталы
2023 года

План
методической
работы

17 Привлечение органов общественно-государственного
управления образовательной организацией к разработке I - II кварталы
и реализации плана-графика (сетевого графика,
2023 года
дорожной карты) введения и реализации ФГОС НОО,
ФГОС ООО, ФГОС СОО ОО, включая проектирование
ООП СОО

Заключение
договоров
сетевого
взаимодействия

Формирование списков учебной и учебно18 методической литературы для комплектования

Список учебной
литературы

I-II кварталы
2023

библиотек ОО под ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС
СОО
19

Организация работы по психолого-педагогическому
сопровождению введения и реализации ФГОС
НОО,ФГОС ООО, ФГОС СОО

I-II кварталы
2023

План работы

Кадровое обеспечение введения обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
Корректировка плана-графика поэтапного повышения
20 квалификации педагогических работников и
руководителей ОО в связи с введением и реализацией
ФГОС НОО,ФГОС ООО, ФГОС СОО

I квартал
2023 года

21 Анализ кадрового состава ОО для постепенного
перехода на обучение по обновленным ФГОС СОО

I - II кварталы
2023 года

Аналитическая
справка

22 Проведение диагностики образовательных
потребностей и профессиональных дефицитов
педагогических работников в условиях перехода на
обновленные ФГОС НОО,ФГОС ООО, ФГОС СОО

I - II кварталы
2023 года

Результаты
диагностики

Составление ИОМ педагогических работников
23

I - II кварталы
2023 года

ИОМ
педагогических
работников

Приведение в соответствие с требованиями ФГОС
24 НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО штатного расписания

I - III кварталы
2023 года

.
Перспективный
план-график

Штатное
расписание

Информационное обеспечение введения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
25 Информирование педагогической и родительской
общественности о ходе введения и реализации ФГОС
НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО в ОО

I - II кварталы
2023 года

Протоколы
педсоветов,
родительских
собраний

26 Организация публичной отчетности ОО о ходе
реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО и ходе введения
ФГОС СОО

не реже одного
раза в
полугодие в
течение
2023 года

Отчеты, отчет
пор
самообследовани
ю

27 Проведение собраний/советов для родителей
обучающихся, посвященных обучению по
обновленным ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

I - II кварталы
2023 года

Протоколы
собраний

I - IV кварталы
2023 года

Педсоветы,
методические
семинары

28 Поведение просветительских мероприятий,
направленных на повышение компетентности
педагогов ОО и родителей обучающихся:
педагогических советов, методических семинаров о
целях и задачах ФГОС НОО,ФГОС ООО, ФГОС СОО,
актуальности обновления для системы образования,
отличительных особенностях в сравнении с прежними
стандартами, изучение нормативно-правовых
документов по введению и реализации ФГОС

НОО,ФГОС ООО, ФГОС СОО
29 Получение согласий родителей (законных
не позднее
представителей) на обучение по обновленным ФГОС
25.08.2023
НОО (будущие 3, 4 классы), ФГОС ООО (будущие 5, 7,
8, 9 классы)

Наличие
согласия

30 Размещение на сайтах ОО информационных
I - IV кварталы
материалов для родителей о переходе на обновленные 2023 года
ФГОС
с 1 сентября 2023 года (1-4
классы, 5-9 классы, 10 классы)

Наличие
материалов

Создание материально-технических условий реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
31 Разработка и реализация комплекса мероприятий по
обеспечению условий реализации ФГОС НОО, ООО,
СОО в соответствии с обновленными ФГОС НОО,
ФГОС ООО, ФГОС СОО
32 Разработка локальных нормативных актов,
устанавливающих требования по созданию и
использованию материально-технических условий
реализации ООП в соответствии с ФГОС СОО
33 Комплектование библиотек ОО учебной и учебнометодической литературой по ФГОС НОО, ФГОС
ООО, ФГОС СОО

I - IV кварталы
2023 года

План реализации
мероприятий

Локальные акты
I - II кварталы
2023 года

I - IV кварталы
2023 года

Заказ учебников

Создание финансово-экономических условий введения ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

34 Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
35 Формирование (корректировка) плана финансовохозяйственной деятельности для обеспечения условий
реализации основных образовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

I - IV кварталы
2023 года

План ФХД

36 Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

В течение всего Локальные акты
периода

37 Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

Август, 2022,
2023

38 Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

В течение всего Локальные акты
периода

Договоры

Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления образовательной деятельностью ее
реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации.
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы, членов рабочей
группы по введению ФГОС ОООЮ участников образовательных отношений для принятия
управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- принятие решений по корректировке запланированных результатов работ, сроков
начала и окончания работ, исполнителей работ и ответственных за реализацию
деятельности;
- рекомендации по дальнейшей реализации ООП СОО.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления образовательной деятельностью ее
реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации.
Программа управления реализацией образовательной программы СОО
Субъекты
Директор,
Руководители
Педагогические
управления
Заместители
методических
работники
директора
объединений,
научные
консультанты,
педсовет
Формирование и
Осуществляют
Осуществляют
Разрабатывают и
развитие
планирование, общее организацию, общее
технологически
содержания
руководство,
руководство и
определяют
образовательной
координацию
консультирование
содержание
программы.
нормативнопедагогов по
образования в
правовое
разработке
соответствии с
обеспечение
содержания
ФГОС
образовательной
программы

Реализация
программы в
образовательном
процессе школы

Мониторинг
реализации
образовательной
программы.

Корректировка
содержания и
результатов
образовательной
деятельности.

Планирование,
организация,
мотивация, текущий
контроль и
координация за
организацией
образовательной
деятельности в
соответствии с
содержанием
образовательной
программы.
Осуществляют
теоретическое и
программнотехнологическое
обеспечение
мониторинга,
планирование,
организацию,
анализ,
прогнозирование
результатов
мониторинга

Осуществляют
стратегическую
корректировку
содержания
образовательной
программы,
организуют,
контролируют,
координируют
систему работы
педагогов.

Осуществляют
организацию, общее
руководство и
консультирование
педагогов по
реализации
содержания
образовательной
программы в рамках
календарнотематического,
поурочного
планирования
Участвуют в
разработке
практического
инструментария
получения
информации в
соответствии с
индикаторами,
анализируют
полученные
результаты.

Реализуют
программу в
педагогической
деятельности в
соответствии с
учебным планом,
программами,
календарнотематическим,
поурочным
планированием.

Осуществляют
сбор данных
мониторинга,
анализируют
полученные
результаты.

Осуществляют
тактическую
корректировку
содержания
образовательной
программы,
осуществляют общее
руководство
корректирующими
действиями
педагогов.

Осуществляют
оперативную
корректировку
содержания и
результатов
деятельности,
исходя из
индивидуальных
потребностей и
возможностей
обучающихся

3.5.8. Ожидаемые результаты и социально-образовательные эффекты реализации
программы
Обучающиеся

Педагоги

Родители (законные
представители)

Формирование УУД
обучающихся.
Повышение учебной
мотивации.
Формирование
информационной
культуры. Духовнонравственного
развитие
обучающихся.
Улучшение
физического,
психического
здоровья
обучающихся.

Формирование общепредметной
и предметной компетентности
педагогов.
Компетентность в решении
профессиональных
задач
с
применением ИКТ. Повышение
информационной
активности
педагогов.
Участие
в
оперативном
управлении
качеством
образования.
Повышение профессионального
мастерства педагогов школы.
Актуализация
творческих
потенциальных возможностей
педагогического коллектива.

Удовлетворенность качеством
результатов образовательной
деятельности
в
школе,
получение
оперативной,
объективной информации о
ходе
и
результатах
образовательной деятельности.
Развитие
творческих
возможностей своего ребенка,
психологическая поддержка в
воспитании
детей.
Определение
выбора
дальнейшего
образования
выпускника. Активное
участие в образовательной
деятельности, в управлении
образовательным
учреждением.