МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
МАОУ СОШ N 121

Приложение №6 к АООП

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
КОРРЕКЦИОННЫЙКУРС
«ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
ООО

Екатеринбург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................ 3
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)» ................................................................................. 3
Цель и задачи курса………………………………………………3
Особенности построения курса ............................................................... 4
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержании курса ............................................. 9
Место курса в учебном плане .................................................................. 9

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ДФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ............................................................. 10
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ .............................................................. 12

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Дефектологические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика курса
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, характерные для
обучающихся с ЗПР, определяют необходимость специальной коррекционной поддержки
процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной
работе, направленной на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий. Курс
обеспечивается системой дефектологического сопровождения, включающей проведение
диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей и организационнометодической работы специалиста. В ходе дефектологического сопровождения
осуществляется специализированная помощь обучающемуся с ЗПР в динамике
образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет основные дефициты в развитии
учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения,
определяет сохранные функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые
образовательные потребности. На основании анализа полученных данных проектирует
индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи
и индивидуальные специальные приемы работы с обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе.
Учитель-дефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при
планировании коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию
педагога-психолога и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция
и развитие учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или
ослабление нарушений развития, препятствующих освоению программного материала на
уровне основного общего образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционноразвивающие занятия, для которых организуются подгруппы из обучающихся с
однородной структурой нарушения. Возможным является проведение индивидуальных
занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по заранее составленному расписанию.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР
формируются приемы мыслительной деятельности и логические действия, составляющие
основу логических мыслительных операций, корректируются метапредметные способы
учебно-познавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки,
обеспечивающие процесс освоения программного материала.
Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса – преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебно-познавательной
деятельности, необходимых для освоения программного материала.
Задачи курса:
− коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
3

− формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;
− развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов;
− специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
− формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Содержание коррекционного курса включает работу по преодолению у
обучающихся с ЗПР шаблонности и инертности мышления, формированию осознанного
отношения к логическим операциям и оперируемым понятиям, умения осуществлять
речевые преобразования, строить суждения и выполнять умозаключения. У обучающихся
формируется умение оперировать признаками понятий, выделять их существенные
признаки, выполнять сравнение объектов окружающей действительности и отвлеченных
категорий по существенным признакам, проводить многоаспектную классификацию по
самостоятельно найденному основанию. Совершенствуется операция обобщения за счет
оперирования отвлеченными понятиями, изучения категориальных признаков.
Способность устанавливать причинно-следственные зависимости формируется на
материале учебных предметов и отражает общие закономерности и взаимосвязь понятий.
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии
с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
Происходят развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное
формирование высших психических функций, коррекция недостатков развития учебнопознавательной деятельности.
Осуществляются восполнение образовательных дефицитов, формирование
метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно
усваиваемых и слабо автоматизированных учебных навыков.
Учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность, используя
материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе
методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист руководствуется
особыми образовательными потребностями данной категории детей и учитывает
индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР.
Особенности построения курса
Программа коррекционного курса построена по модульному принципу.
Содержание курса включает в себя модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
включает разделы:
− Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации.
− Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации.
− Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и
подводить под понятие.
− Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов.
4

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале» включает разделы:
− Познавательные действия при работе с алгоритмами.
− Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов.
− Познавательные действия по преобразованию информации.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или подгруппы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.

Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел 1 «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
• Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море,
океан).
Характеристика
объекта
по
признакам
(например,
число:
однозначное/многозначное, четное/нечетное, круглое). Различение существенных и
несущественных признаков предмета, объекта и явления.
• Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части
речи: изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи:
существительное, прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение
существенных и несущественных признаков житейских/простых учебных понятий.
• Выделение существенных признаков учебных и научных понятий (например,
насекомые: количество лапок, строение тела, органы чувств).
• Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных
понятий (например, равнина: существенные признаки – участок земной
поверхности, ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные –
месторасположение, размер).
• Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например,
озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки).
Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, вывод по результатам
сравнения.
• Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных
признаков (например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые,
кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
• Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на
основе установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному
плану или образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии;
используя информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита,
укажите два признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым
они отличаются друг от друга).
• Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов
по грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные
и неодушевленные имена существительные).
5

•

Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/
причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория
состояния; тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/ вид).
• Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с
пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на
слова для справок). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков,
восстановление деформированного слова с опорой на контекст предложения.
Синтезирование текста как целого: установление прямых связей между событиями,
причинно-следственных зависимостей на материале исторических и естественнонаучных текстов.
• Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, В результате подводного землетрясения или извержения
вулкана, может образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800
км/ч. У берега ее высота может достичь несколько десятков метров. Поэтому цунами
представляет большую опасность для прибрежных районов).
• Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел 2 «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
• Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях.
Определение причины и следствия явления или события, определение связи
(например, пищевая цепь; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
• Определение видовых и родовых понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых
учебных понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение
и конкретизация учебных понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар,
равнины – Восточно-Европейская, океаны – Индийский).
• Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественно-научного
и гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры
воздуха). Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов
естественно-научного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения,
лотос).
• Установление логических отношений между понятиями (противоположности,
причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий
в последовательности от частного к общему (например, ботаника–биология–
естествознание–наука).
• Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел 3 «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие»
• Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических
задач). Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за
частными случаями и примерами на данное правило на материале учебных
предметов (например, правописание сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по
аналогии. Определение конкретного/учебного понятия через род и видовое отличие
6

по алгоритму учебных действий. Формулировка суждения на основе сравнения
предметов и явлений с выделением общих признаков (например, остров и
полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть суши, с трех
сторон окруженная водой).
• Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A –
В, все В – С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника,
боб гороха – это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются
по родам, падежам и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …).
• Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в
суждениях. Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа.
Суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой,
каждый, некоторые. Распознавание обратимых и необратимых предположений.
• Формулирование вывода на основе резюмирования информации.
• Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции
автора текста.
• Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
• Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел 4 «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц,
поговорок, метафор и текстов»
• Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в
пословице, поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц,
поговорок, метафор. Умение понимать содержание пословиц в соответствии с
определенной ситуацией. Определение темы в пословицах и поговорках.
Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам. Синонимичность
значений пословиц и поговорок.
• Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение
оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
• Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в
контекст коммуникативной ситуации.

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Раздел 1 «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
• Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила
по визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний
существительных, письменный прием деления многозначного числа на двузначное;
определение спряжения глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
• Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении
учебной задачи, при определении понятий на изучаемом программном материале
(например, животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя
прилагательное). Составление алгоритма собственных действий (например,
морфологический разбор местоимения, прилагательного, причастия).
• Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале (например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел 2 «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
7

•

•

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•

Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной
информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на
зрительно воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов.
Зрительно-моторная и слухо-моторная ориентировка. Анализ и восполнение
пространственных образов.
Изучение
приемов
слухо-речевого
запоминания.
Изучение
приемов
опосредованного запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации
по визуальной опоре. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения
информацией на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведения
текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы
с использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с
приемами интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы
с использованием неявно заданной информации. Определение, нахождение и
извлечение одной или нескольких единиц информации, расположенных в разных
фрагментах текста. Проведение оценки достаточности информации для решения
практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса,
отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание,
ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы,
схемы, рисунка, карты.
Раздел 3 «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного
текста. Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов
переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по
образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в
текстовое и наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы,
таблицы, диаграммы, карты).
Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса

Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с
ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при
постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы
под руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания.
Специальное внимание должно уделяться обучению использования визуальных и
8

смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также предусматриваются дополнительные шаги
при выполнении учебного действия и их визуальное подкрепление с тем, чтобы сделать
связи в совершаемом действии более очевидными и осмысленными. Определенное место
должна занимать работа с инструкцией к заданию. С учащимися следует детально
прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в инструкции и их
последовательность. Приучать руководствоваться ей при выполнении задания, учитывать
все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является словесный отчет, который
дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы, как способ речевой
регуляции действий и повышения осознанности совершаемой деятельности.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую
диагностику, промежуточный и итоговый контроль. Для этого учитель-дефектолог
проводит обследование познавательных процессов на основе диагностического материала
в соответствии с возрастом обучающегося. Для определения сформированности
метапредметных умений могут быть использованы задания из комплексной
диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по годам
обучения. Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, тестовых и
контрольных работ по предметам.
Место курса в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования ФАОП ООО направлена на коррекцию нарушения развития
обучающихся с ОВЗ и реализацию их особых образовательных потребностей.
Коррекционный курс является частью программы коррекционной работы и является
обязательным для изучения. Содержание коррекционного курса соответствует ФГОС ООО.
В соответствии с учебным планом ФАОО ООО для обучающихся с ЗПР на изучение курса
отводится 1 час в неделю (34 часа в учебном году).

9

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Модуль«Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Обучающийся научится и будет (сможет):
− выделять признаки предметов или явлений, оперировать ими на базовом уровне;
− различать существенные и несущественные признаки предмета и явления;
− объединять предметы и явления в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию;
− синтезировать объект: восполнение целого по части;
− синтезировать объект: восстановление текста из слов, предложений, отрывков,
восстановление деформированного слова с опорой на контекст предложения;
− синтезировать текст как целое: установление прямых связей между событиями,
причинно-следственных зависимостей;
− выделять признаки двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
− сравнивать по визуальной опоре объекты по наиболее характерным признакам,
делать вывод по результатам сравнения.
− устанавливать логические последовательности на материале учебных предметов;
− определять с помощью взрослого видовые и родовое понятия;
− определять обстоятельства, предшествовавшие возникновению связи между
явлениями, выделять из этих обстоятельств определяющие, которые являются
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений по
предварительному совместному анализу;
− конкретизировать информацию в контексте решаемой задачи;
− устанавливать закономерности в числовых последовательностях.
− строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям по план-вопросам;
− подводить под правило с помощью взрослого, делать вывод на основе анализа и
наблюдения за частными случаями и примерами на данное правило;
− строить суждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
− делать умозаключение по аналогии;
− давать определение конкретному/простому учебному понятию через род и
видовое отличие с опорой на алгоритм учебных действий.
− устанавливать причинно-следственные связи между информационными частями
текста со скрытым смыслом, делать выводы по опорным вопросам;
− понимать и объяснять скрытый смысл текста при необходимости по наводящим
вопросам;
− объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок с опорой на
проиллюстрированный контекст жизненной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Обучающийся научится и будет (сможет):
− выполнять последовательность учебных действий в соответствии с поставленной
задачей по визуальной опоре;
− определять последовательность выполнения действий и составлять простые
инструкции из двух-трех шагов;
− удерживать алгоритм работы с правилом с опорой на визуализацию;
10

− сохранять последовательность учебных действий при самостоятельном
выполнении задания;
− определять понятие по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале 5 класса.
− анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
− анализировать и восполнять пространственные образы;
− владеть навыкам пространственной ориентировки;
− оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на
учебном материале 5 класса;
− ориентироваться в содержании справочной информации, отвечать на вопросы,
используя явно заданную в источнике информацию;
− интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно
заданную информацию;
− определять основную и второстепенную информацию при решении
практических задач;
− владеть постановкой вопроса при работе с информацией;
− создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении
учебно-практических задач;
− понимать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, схемы,
рисунка, карты.
− понимать смысловую структуры текста: определение темы, главной мысли;
− владеть логическими приемами переработки информации (заполнение таблицы,
введение числовых данных);
− преобразовывать текстовую информацию в таблицу с помощью педагога;
− ориентироваться в схематично представленной информации, составлять
высказывание с опорой на схему;
− кодировать и декодировать информацию.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

11

Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждого
модуля коррекционного курса определяется учителем-дефектологом самостоятельно. При
этом Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного
материала по годам обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов
на освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п.
Обоснованность данных изменений определяется индивидуальными психофизическими
особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем,
рекомендациямиППк.
Тематическое планирование представлено по годам обучения.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении
каждой темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
5 КЛАСС
Общее количество часов – 34.
Распределение часов в рамках модуля является примерным и может варьироваться
учителем-дефектологом.
Тематические блоки,
Основное
Основные виды деятельности
темы
Содержание
обучающихся
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Коррекция и развитие
Выделение признаков предметов, объектов Проводить выделение, сопоставление
базовых логических
или явлений, оперирование ими на базовом признаков предметов, объектов или
действий и мыслительных
уровне на материале учебных предметов. явлений по заданному алгоритму.
операций анализа, синтеза,
Характеристика объекта по признакам. Проводить анализ и различать
сравнения, классификации
Различение существенных и несущественных существенные и несущественные
(8ч)
признаков предмета, объекта и явления. признаки с помощью педагога.
Определение признаков сходства и различия Группировать по заданному и
на основе сопоставления. Сравнение объектов самостоятельно
найденному
по
наиболее
характерным
признакам, основанию.
подведение к выводу по результатам Синтезировать объекты по образцу.
сравнения.
Устанавливать взаимосвязь описанных
Объединение предметов и явлений в группы в тексте событий, явлений, процессов с
по определенным признакам, группировка. помощью педагога.
Синтезирование объекта. Восполнение целого
по
части.
Восстановление
текста.
Синтезирование
текста
как
целого:
установление
прямых
связей
между
событиями,
причинно-следственных
зависимостей.
Коррекция
и
развитие Установление логической последовательности Устанавливать
логические
базовых
логических в числовых рядах, природных явлениях, последовательности с опорой на
действий и мыслительных жизненных циклах, жизненных событиях, образец. Определять видовые и
операций
обобщения, учебных действиях. Определение причины и родовые понятия с помощью педагога.
абстрагирования,
следствия.
Устанавливать
причинноконкретизации (5ч)
Определение видового и родового понятий.
следственные
зависимости
по
Обобщение объектов и конкретных
смысловой
опоре.
Проводить
житейских понятий/простых учебных
обобщение по смысловой опоре.
понятий по существенным признакам с
Исключать
«лишнее»
понятие.
исключением лишнего. Обобщение и
Конкретизировать
понятия
с
конкретизация житейских понятий/простых
помощью педагога.
учебных понятий.
Развитие
логических Построение рассуждений. Обобщение правила Строить рассуждения по вопросам.
умений делать суждения, и формулирование вывода. Умозаключение по Подводить под правило, делать вывод
умозаключение, определять аналогии.
Определение
конкретного на основе анализа и наблюдения за
и подводить под понятие понятия/простого учебного понятия через род частными случаями и примерами на
(5 ч)
и видовое отличие по алгоритму учебных данное правило с помощью педагога.
действий. Подведение объекта под понятие (на Строить
суждение
на
основе
материале
житейских
понятий/простых сравнения предметов и явлений по
учебных понятий). Построение суждений на вопросам.
основе сравнения предметов и явлений с Делать умозаключение по аналогии с
выделением при этом общих признаков.
помощью педагога.

12

Давать определение конкретному
понятию/простому
учебному
понятию)
через род и видовое
отличие с опорой на алгоритм
учебных действий.
Анализировать
неочевидную
информацию в тексте на основе
сопоставления фактов по опорным
вопросам. Определять скрытый смысл
в тексте, пословицах и поговорках по
наводящим вопросам. Сопоставлять
пословицы с жизненной ситуацией.
Относить пословицу к определенной
теме.

Развитие способности к
пониманию скрытого
смысла пословиц и
поговорок, текстов (4ч)

Выделение информации в тексте. Понимание
и объяснение скрытого смысла текста.
Выделение и пояснение обобщено-образного
выражения, заключенного в пословице и
поговорке, на примере широко употребляемых
пословиц и поговорок. Сопоставление
пословицы с жизненной ситуацией на примере
поступков
героя
рассказа,
истории.
Определение темы в пословицах и поговорках.
Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим группам.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Познавательные действия
Составление простых инструкций из двух- Выполнять учебные действия по
при работе с алгоритмами
трех шагов и последовательности выполнения алгоритму. Определять
(3ч)
действий. Работа с алгоритмом применения последовательность выполнения
правила по визуальной опоре.
действий и составлять простые
Алгоритм определения понятий на изучаемом инструкции из двух-трех шагов на
программном материале.
учебном материале.
Познавательные действия
Анализ
и
сопоставление
зрительно Анализировать,
сопоставлять,
при работе с информацией,
воспринимаемых объектов (идентификация, обобщать зрительную и слуховую
коррекция и развитие
сличение, восполнение). Дифференциация информацию. Оперировать приемами
познавательных процессов
наложенных объектов. Анализ и восполнение запоминания
и
воспроизведения
(4ч)
пространственных
образов.
Приемы информацией на учебном материале 5
слухоречевого
и
опосредованного класса.
запоминания.
Интерпретировать информацию с
Воспроизведения информации по визуальной помощью педагога.
опоре.
Формулировать вопрос при работе с
Анализ и переработка познавательной и информацией.
учебной информации.
Ориентировка в Определять
основную
и
содержании
справочной
информации, второстепенную информацию при
нахождение в источнике ответов на вопросы с решении практических задач на
использованием явно заданной информации.
основе предварительного совместного
Интерпретация информации, нахождение в анализа.
источнике
ответов
на
вопросы
с Создавать
собственные
тексты,
использованием
неявно
заданной применять информацию из текста при
информации.
решении учебно-практических задач
Различение и определении основной и по предварительно составленному
второстепенной информации при решении плану.
практических задач. Создание собственных Анализировать
информацию,
текстов на основе справочной информации. представленную в виде таблицы,
Анализ информации, представленной в виде диаграммы, схемы, рисунка, карты.
таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты.
Познавательные действия Текст. Смысловая структура текста. Анализ Определять тему, главную мысль
по
преобразованию учебного текста. Определение темы, главной текста. Выполнять логические приемы
информации (4ч)
мысли. Отработка логических приемов переработки
информации.
переработки
информации
(заполнение Преобразовывать
текстовую
таблицы, введение числовых данных).
информацию в таблицу. Кодировать и
Преобразование текстовой информации в
декодировать
информацию
на
таблицу. Ориентировка в схематично
элементарном уровне.
представленной информации. Кодирование и
декодирование информации (шифровка
символами).

13

6 КЛАСС
Общее количество часов – 34.
Распределение часов в рамках модуля является примерным и может варьироваться
учителем-дефектологом.
Тематические блоки,
Основное
Основные виды деятельности
темы
Содержание
обучающихся
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Коррекция и развитие
Выделение
признаков
конкретных Выделять
признаки
конкретных
базовых логических
понятий/простых учебных понятий на понятий/простых учебных понятий с
действий и мыслительных
материале учебных предметов, оперирование опорой на образец.
Выделять
операций анализа, синтеза,
признаками, определение
существенных существенные признаки житейских
сравнения, классификации
признаков. Различение существенных и понятий/простых учебных понятий,
(6ч)
несущественных
признаков
житейских обосновывая ответ по наводящим
понятий/простых учебных понятий.
вопросам.
Классифицировать
Классификация житейских, конкретных и существенные и несущественные
простых учебных понятий по заданным признаки житейских понятий/простых
правилам. Словесное определение основания учебных понятий с опорой на
классификации и каждого класса.
алгоритм.
Классифицировать
Синтезирование
объектов.
Восполнение житейские, конкретные и простые
недостающих звеньев целого на материале учебные
понятия по заданным
учебных предметов. Анализ целостности правилам. Словесно характеризовать
контекста: связь частей в единое смысловое основание
классификации
с
целое, понимание значения неизвестного направляющей помощью.
слова или выражения на основе контекста, Синтезировать объект: совершать
установление
скрытых
связей
между действия
по
восполнению
событиями.
недостающих звеньев целого на
Сравнение конкретных понятий/простых материале учебных с использованием
учебных понятий на основании сопоставления слов для справок.
существенных признаков.
Сравнивать
конкретные
понятия/простые учебные понятия на
основании
сопоставления
существенных признаков с опорой на
алгоритм.
Коррекция
и
развитие Установление логических связей между Устанавливать
логические
связи
базовых
логических понятиями,
определение
причинно- между
понятиями,
определять
действий и мыслительных следственных зависимостей. Установление причинно-следственные зависимости
операций
обобщения, родовидовых отношений.
после предварительного анализа.
абстрагирования,
Обобщение
житейских,
конкретных Определять родо-видовые отношения.
конкретизации (6ч)
понятий/простых
учебных
понятий
и Обобщать житейские, конкретные
«исключение лишнего» из ряда этих понятий, понятия/простые учебные понятия с
объединенных общим признаком.
направляющей помощью, исключать
Установление
причинно-следственных лишнее из ряда этих понятий,
зависимостей в исторических событиях.
объединенных общим признаком,
аргументировать ответ.
Устанавливать
причинноследственные
зависимости
в
исторических событиях по наводящим
вопросам.
Развитие
логических Знакомство с алгоритмом рассуждения о Строить
с
помощью
педагога
умений делать суждения, причинах события или явления, анализ рассуждения о причинах события и
умозаключение, определять наиболее вероятных из них, определение явления.
и
подводить
под возможных последствий. Умозаключение по Делать умозаключение по аналогии в
понятие(5 ч)
аналогии. Умозаключение из двух и более простых случаях.
посылок с опорой на словесное описание. Делать умозаключение из двух и более
Суждения с логическими связками и, или, не. посылок с опорой на словесное
Применение
отрицания
в
суждениях. описание.
Определение
истинности
и
ложности Строить суждения с логическими
суждений с аргументацией ответа.
связками «и, или, не»; использовать
Алгоритм определения учебного понятия отрицание в суждениях; определять
через обобщение существенных признаков и истинность и ложность суждений,
установление связи между ними. Алгоритм аргументируя ответ.
подведения объекта под учебное понятие.
Давать
определение
учебному
понятию
через
обобщение

14

существенных
признаков
и
установление связи между ними с
опорой
на
алгоритм
учебных
действий.
Развитие способности к Употребление в речи пословиц и поговорок Проводить
образные
сравнения,
пониманию
скрытого применительно к характеристике поступков объяснять метафоры с направляющей
смысла
пословиц
и людей или жизненной ситуации. Выделение и помощью.
поговорок, текстов (4ч)
пояснение обобщено-образного выражения, Употреблять в речи изученные
заключенного в пословице и поговорке. пословицы
и
поговорки
Синонимичность значений пословиц и применительно к характеристике
поговорок. Сопоставление синонимичных по поступков людей или жизненной
значению пословиц и поговорок с жизненной ситуации.
ситуацией на примере собственного опыта. Выделять с направляющей помощью
Разноплановость значений пословиц и синонимичность значений пословиц и
поговорок,
применение
пословицы
и поговорок.
поговорки к разным жизненным ситуациям.
Сопоставлять
с
направляющей
помощью синонимичные по значению
пословицы и поговорки с жизненной
ситуацией на примере собственного
опыта.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Познавательные действия
при работе с алгоритмами
(4 ч)

Освоение алгоритма учебных действий при
работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале.
Определение понятия по заданному алгоритму
на изучаемом программном материале.

Познавательные действия
при работе с информацией,
коррекция
и
развитие
познавательных процессов
(5 ч)

Анализ и переработка зрительной и слуховой
информации
(сличение,
сопоставление,
нахождение
идентичных
фигур,
распознавание наложенных изображений,
выделение фигур из сложного чертежа,
нахождение противоречивых изображений).
Анализ пространственного расположения
фигур.
Оперирование приемами запоминания и
воспроизведения информации на учебном
материале:
выделение
опорных слов,
воспроизведение текста по опорным словам.
Проведение учебных действий по работе с
информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с
инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение
фрагмента текста).
Определение, нахождение и извлечение одной
или
нескольких
единиц
информации,
расположенных в разных фрагментах текста.
Определение
наличия/отсутствия
информации.
Проведение
оценки
достаточности
информации для решения практических задач.
Оперирование информацией, представленной
в таблице, на диаграмме, схеме, рисунке,
карте. Использование информации,
представленной схематично.
Преобразование информации из одной формы
в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе
правила по вопросам.
Преобразование информации из графического
или символьного представления в текстовое и
наоборот.

Познавательные действия
по
преобразованию
информации (4ч)

15

Планировать
и
сохранять
последовательность учебных действия
при решении учебных и практических
задач.
Соблюдать
алгоритм
учебных
действий при работе с правилом, при
решении учебной задачи на изучаемом
программном материале 6 класса.
Определять понятие по заданному
алгоритму на изучаемом программном
материале 6 класса.
Сличать, сопоставлять, находить
идентичные фигуры, распознавать
наложенные изображения, выделять
фигуры из сложного чертежа,
находить
противоречивые
изображения.
Оперировать приемами запоминания
и воспроизведения информацией на
учебном материале 6 класса.
Находить и извлекать информацию:
определять
место
искомой
информации.
Находить и извлекать одну или
несколько
единиц
информации,
расположенных в разных фрагментах
текста.
Определять
наличие/отсутствие
информации.
Оперировать
информацией,
представленной в таблице, диаграмме,
схеме, рисунке, карте.
Использовать информацию,
представленную схематично.

Преобразовывать информацию из
одной формы в другую по образцу.
Строить схему рассуждений с
использованием
направляющей
помощи.
Переводить
информацию
из
графического
или
символьного
представления в текстовое и наоборот.

7 КЛАСС
Общее количество часов – 34.
Распределение часов в рамках модуля является примерным и может варьироваться
учителем-дефектологом.
Тематические блоки,
Основное
Основные виды деятельности
темы
содержание
обучающихся
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Коррекция и развитие
Выделение признаков учебных и научных Выделять признаки учебных и
базовых логических
понятий.
научных понятий с опорой на образец.
действий и мыслительных
Выделение существенных признаки учебных и Выделять существенные признаки
операций анализа, синтеза,
научных понятий.
учебных
и
научных
понятий,
сравнения, классификации
Различение существенных и несущественных обосновывая ответ с направляющей
(5 ч)
признаков учебных и научных понятий.
помощью.
Классификация учебных и научных понятий Классифицировать существенные и
по
заданным
правилам,
словесное несущественные признаки учебных и
определение основания классификации и научных понятий с опорой на образец.
каждого класса.
Классифицировать
учебные
и
Синтезирование объекта: восстановление научные понятия по заданным
причинно-следственных зависимостей из правилам,
давать
словесную
частей текста.
характеристику
основанию
Сравнение учебных и научных понятий на классификации и каждому классу.
основании сопоставления существенных Синтезировать
объект:
признаков.
восстановление
причинноследственных зависимостей из частей
текста на материале с опорой на
логическую схему.
Сравнивать
учебные и научные
понятия на основании сопоставления
существенных признаков с опорой на
образец.
Коррекция
и
развитие Установление общности в логических и Устанавливать общность в логических
базовых
логических семантических единицах.
и
семантических
единицах
с
действий и мыслительных Определение
причинно-следственной направляющей помощью.
операций
обобщения, зависимости между явлениями.
Определять причинно-следственные
абстрагирования,
Обобщение учебных понятий, исключение зависимости между явлениями на
конкретизации (4 ч)
лишнего из ряда учебных понятий, изучаемом учебном материале.
объединенных общим признаком.
Обобщать
учебные
понятия,
Установление закономерностей в процессах и исключать лишнее из ряда учебных
явлениях.
понятий,
объединенных
общим
признаком
с
использованием
справочной информации.
Устанавливать закономерности в
процессах и явлениях с направляющей
помощью.
Развитие
логических Индуктивные и дедуктивные умозаключения. Делать индуктивные и дедуктивные
умений делать суждения, Суждения с использованием логических умозаключения с опорой на образец.
умозаключение, определять связок (кванторов): все, всякий, любой, Строить суждения с использованием
и подводить под понятие каждый,
некоторые.
Распознавание логических связок (кванторов): все,
(4 ч)
обратимых и необратимых предположений. всякий, любой, каждый, некоторые по
Определение научного понятия по опорной образцу.
схеме.
Определять по смысловой опоре
обратимые
и
необратимые
предположения.
Давать
определение
научному
понятию по опорной схеме.
Развитие способности к Объяснение пословиц и поговорок на основе Объяснять широко употребляемые
пониманию
скрытого личного опыта. Понимание нравственного пословицы и поговорки на основе
смысла
пословиц
и смысла пословиц и поговорок. Выделение и личного опыта.
поговорок, текстов (4ч)
объяснение
оценочных
суждений, Понимать
нравственный
смысл
заключенных в пословицах и поговорках. значения пословиц и поговорок.
Соотнесение пословиц и поговорок с Выделять и объяснять оценочные
социальными ситуациями, иллюстрирующими суждения, заключенные в пословицах
одобряемое и неодобряемое поведение.

16

и поговорках с направляющей
помощью.
Соотносить пословицы и поговорки с
социальными
ситуациями,
иллюстрирующими одобряемое и
неодобряемое поведение.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Познавательные действия
при работе с алгоритмами
(5 ч)

Составление
алгоритма
собственных
действий.
Соблюдение алгоритма учебных действий при
работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале.
Определение понятий по заданному
алгоритму на изучаемом программном
материале.

Составлять алгоритм собственных
действий для решения учебной
задачи.
Соблюдать
алгоритм
учебных
действий при работе с правилом, при
решении
учебной
задачи
на
изучаемом программном материале 7
класса.
Определять понятие по заданному
алгоритму
на
изучаемом
программном материале 7 класса.

Познавательные действия
при работе с информацией,
коррекция
и
развитие
познавательных процессов
(6 ч)

Анализ и переработка зрительной и слуховой
информации (объем переработки зрительной
информации;
объем
переработки
слухоречевой информации).
Оперирование приемами запоминания и
воспроизведения информации: использование
смысловых опор.
Логические приемы работы с информацией:
формулирование поискового запроса, отбор
необходимой информации в соответствии с
учебной
задачей,
упорядочивание,
ранжирование,
классифицирование
информации.
Подведение под вывод на основе источника
информации,
нахождение
аргументов,
подтверждающих вывод.
Определение
в
тексте
тезиса,
соответствующего содержанию и общему
смыслу текста.
Анализ,
сопоставление
и
сравнение
информации, представленной в тексте,
таблице, на диаграмме, схеме, рисунке, карте.
Оперирование информацией, представленной
схематично.
Преобразование текстовой информации в
графическую.
Извлечение
текстовой
информации из графической (схемы, таблицы,
диаграммы, карты). Составление планконспекта текста на материале учебных
предметов.

Оперировать приемами запоминания
и воспроизведения информацией на
учебном материале 7 класса.
Формулировать поисковый запрос,
отбирать информацию.
Упорядочивать,
ранжировать,
классифицировать информацию.
Формулировать выводы, основываясь
на источнике информации, находить
аргументы, подтверждающий вывод.
Выбирать
из
текста
тезис,
соответствующий содержанию и
общему
смыслу
текста
с
направляющей помощью.
Анализировать,
сопоставлять
и
сравнивать
информацию,
представленную в тексте, таблице,
диаграмме, схеме, рисунке, карте.
Оперировать
информацией,
представленной схематично.

Познавательные действия
по
преобразованию
информации (6 ч)

17

Перерабатывать
текстовую
информацию
в
графическую,
извлекать текстовую информацию из
графической
(схемы,
таблицы,
диаграммы).
Составлять план-конспект текста на
материале учебных предметов по
шаблону.

8 КЛАСС
Общее количество часов – 34.
Распределение часов в рамках модуля является примерным и может
варьироваться учителем-дефектологом.
Тематические блоки,
Основное
Основные виды деятельности
темы
содержание
обучающихся
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Коррекция и развитие
Выделение совокупности признаков учебных и Выделять совокупность признаков
базовых логических
научных понятий и установление их учебных и научных понятий и
действий и мыслительных
соотношения.
устанавливать их соотношение с
операций анализа, синтеза,
Группировка информации из различных опорой на образец на программном
сравнения, классификации
источников.
материале.
(5 ч)
Синтезирование информации: восстановление Классифицировать и группировать
недостающих
событий
по
логической информацию
из
различных
зависимости. Сравнение фактов и процессов источников.
на основе установления и сопоставления Синтезировать
информацию:
обобщенных характеристик по составленному восстановление
недостающих
плану или образцу.
событий по логической зависимости
по предварительному совместному
анализу.
Сравнивать факты и процессы в
истории,
литературе,
биологии,
географии на основе установления и
сопоставления
обобщенных
характеристик по составленному
плану или образцу.
Коррекция
и
развитие Обобщение и резюмирование информации. Обобщать
и
резюмировать
базовых
логических Нахождение
в
тексте
тезиса, информацию.
действий и мыслительных соответствующего содержанию и общему Выбирать
из
текста
тезис,
операций
обобщения, смыслу текста.
соответствующий содержанию и
абстрагирования,
Формулирование вывода на основе обобщения общему смыслу текста.
конкретизации (7 ч)
отдельных частей текста.
Формулировать выводы на основе
Определение противоречия, содержащегося в обобщения отдельных частей текста.
одном или нескольких текстах.
Обнаруживать
противоречия,
Соотношение фактов с общей идеей текста, содержащиеся
в
одном
или
установление причинно-следственных связей, нескольких
текстах
по
не показанных в тексте напрямую.
предварительному
совместному
Установление логических отношений между анализу.
понятиями.
Расположение
понятий
в Соотносить факты с общей идеей
последовательности от частного к общему.
текста, устанавливать причинноследственные связи, не показанные в
тексте
напрямую
по
предварительному
совместному
анализу.
Устанавливать логические отношения
между понятиями с направляющей
помощью.
Развитие
логических Построение предположений. Подтверждение Выдвигать
предположение,
умений делать суждения, или
опровержение
предположения подтверждать или опровергать его
умозаключение, определять соответствующей информацией на основе соответствующей информацией с
и подводить под понятие текстового источника.
использованием
справочной
(5 ч)
Построение рассуждений в форме связи информации.
простых суждений об объекте: все, некоторые, Строить рассуждения в форме связи
ни одно, некоторые не.
простых суждений об объекте.

18

Определение достоверности предложенной
информации,
высказывание
оценочных
суждений на основе текста.
Определение понятий через другие понятия,
установление соподчиненности понятий.

Делать умозаключение о каких-либо
событиях, содержащихся в тексте,
резюмировать.
Оценивать
достоверность
предложенной
информации,
высказывать оценочные суждения на
основе текста.
Давать определение понятию через
другие
понятия,
устанавливать
соподчинение
понятий
с
направляющей помощью.

Развитие способности к
пониманию
скрытого
смысла
пословиц
и
поговорок, текстов (3 ч)

Применение и употребление пословиц и
поговорок в различных жизненных ситуациях.
Встраивание пословицы и поговорки в
контекст.

Использовать литературный прием
образного сравнения.
Применять и употреблять в речи
пословицы и поговорки в различных
жизненных ситуациях.
Встраивать пословицы и поговорки в
контекст.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»

Познавательные действия
при работе с алгоритмами
(3 ч)

Составление алгоритма учебных действий при
решении учебных или практических задач.
Выполнение алгоритма учебных действий при
работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале.
Определение понятия по заданному алгоритму
на изучаемом программном материале.

Самостоятельно
подбирать
или
составлять
алгоритм
учебных
действий при решении учебных или
практических задач.
Выполнять
алгоритм
учебных
действий при работе с правилом, при
решении
учебной
задачи
на
изучаемом программном материале 8
класса.
Определять понятие по заданному
алгоритму
на
изучаемом
программном материале 8 класса.

Познавательные действия
при работе с информацией,
коррекция
и
развитие
познавательных процессов
(5 ч)

Оперирование приемами запоминания и −
воспроизведения информации: составление
схем-опор, опосредованное запоминание,
использование мнестических символов.
Интерпретация и обобщение информации из
нескольких отличающихся источников.
Анализ,
сопоставление
и
сравнение
информации, представленной в тексте,
таблице, на диаграмме, схеме, рисунке, карте.
Оперирование информацией, представленной
схематично.

Оперировать приемами запоминания
и воспроизведения информации на
учебном материале 8 класса.
Интерпретировать
и
обобщать
информацию
из
нескольких
отличающихся источников после
предварительного
совместного
анализа.
Оценивать
информацию,
распознавать
достоверность
информации в сети Интернет.
Анализировать,
сопоставлять
и
сравнивать
информацию,
представленную в тексте, таблице,
диаграмме, схеме, рисунке, карте на
материале программы 8 класса.
Оперировать
информацией,
представленной
схематично
на
материале программы 8 класса.

Познавательные действия
по
преобразованию
информации (3 ч)

Представление информации в виде простых
конспектов, таблиц, схем, графиков.
Составление тезисов устного или письменного
сообщения.

Представлять информацию в виде
простых конспектов, таблиц, схем,
графиков.
Составлять тезисы устного или
письменного сообщения.

19

9 КЛАСС
Общее количество часов – 34.
Распределение часов в рамках модуля является примерным и может
варьироваться учителем-дефектологом.
Тематические блоки,
Основное
Основные виды деятельности
темы
содержание
обучающихся
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Коррекция и развитие
Выделение совокупности признаков и Выделять совокупность признаков и
базовых логических
оперирование признаками научных понятий.
оперировать признаками явлений,
действий и мыслительных
Анализ объекта или процесса на основе событий, научных понятий.
операций анализа, синтеза,
наблюдения, аналитическое суждение.
Анализировать,
сравнивать,
сравнения, классификации
Анализ,
сравнение,
классификация
и классифицировать и обобщать факты,
(4 ч)
обобщение фактов, процессов и явлений на процессы и явления.
учебном материале.
Анализировать
информацию
из
Анализ
информации
из
различных различных источников, сопоставлять,
источников, ее сопоставление и обобщение: классифицировать и обобщать ее.
выделение существенной информации из Синтезировать
информацию:
текстов разных видов.
восстанавливать контекст, подбирая
Синтезирование информации: восстановление соответствующее
понятие;
контекста путем подбора соответствующего восстанавливать
текст
путем
понятия; восстановление текста путем восполнения
выпущенных
восполнения выпущенных фрагментов.
фрагментов.
Коррекция
и
развитие Обобщение понятий, событий, процессов, Обобщать
понятия,
события,
базовых
логических информации.
процессы, информацию.
действий и мыслительных Обобщение информации, представленной в Устанавливать логические связи в
операций
обобщения, разных модальностях.
соответствии
с
решаемой
абстрагирования,
практической задачей.
конкретизации (5 ч)
Обобщенно излагать переработанную
информацию.
Развитие
логических Формулирование
вывода
на
основе Делать
вывод,
резюмируя
умений делать суждения, резюмирования информации.
информацию.
умозаключение, определять Обоснование собственной точки зрения по Строить рассуждения, высказывать и
и подводить под понятие вопросу в тексте, относительно позиции обосновывать собственную точку
(7 ч)
автора текста.
зрения по вопросу в тексте.
Обоснование
суждения,
нахождение Строить рассуждение, высказывать
подтверждения в виде примеров из текста.
свою точку зрения относительно
Формулирование вывода на основе анализа позиции автора текста.
разных точек зрения, приведение собственной Обосновывать суждение, находить
аргументации.
подтверждение в виде примеров из
Определение
понятия
на
основе текста.
распознавания
системы
признаков
и Делать вывод на основе анализа
установления
их
соотношения,
при разных точек зрения, приводить
необходимости
по
смысловой
опоре. собственную аргументацию.
Подведение под понятие.
Подводить под понятие на основе
Конкретизация понятия через другие понятия, распознавания системы признаков и
определение практического значения и установления их соотношения при
применения понятия.
необходимости по смысловой опоре.
Конкретизировать понятие через
другие понятия.
Развитие способности к Оперирование пословицами и поговорками в Оперировать пословицами и
пониманию
скрытого самостоятельной
речи.
Употребление поговорками, употреблять их в речи
относительно конкретной ситуации.

20

смысла
пословиц
поговорок, текстов (3 ч)

и

пословиц и поговорок в соотнесении с
социальной ситуацией.

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Познавательные действия
при работе с алгоритмами
(3 ч)

Определение и выполнение алгоритма
учебных действий.
Выполнение алгоритма учебных действий при
работе с правилом, при решении учебной
задачи на изучаемом программном материале.
Определение понятия по заданному алгоритму
на изучаемом программном материале.

Познавательные действия
при работе с информацией,
коррекция
и
развитие
познавательных процессов
(8 ч)

Оперирование приемами запоминания и
воспроизведения информации на учебном
материале.
Анализ, переработка и использование
информации для решения практических задач.
Нахождение и использование информации в
разных жизненных ситуациях и в процессе
общения.
Использование
различных
источников
информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач.

Познавательные действия
по
преобразованию
информации (7 ч)

Преобразование информации из одного вида в
другой и выбор формы фиксации и
представления информации. Составление эссе
по прочитанному.
Составление и преобразование текстов
делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.

21

Выполнять построение алгоритма
учебных действий.
Выполнять
алгоритм
учебных
действий при работе с правилом, при
решении
учебной
задачи
на
изучаемом программном материале 9
класса.
Определять понятие по заданному
алгоритму
на
изучаемом
программном материале 9 класса.
Оперировать приемами запоминания
и воспроизведения информацией на
учебном материале 9 класса.
Осознавать
информационные
потребности,
выбирать
и
осуществлять
оптимальные
поисковые действия.
Анализировать, перерабатывать и
использовать
информацию
для
решения
практических
задач.
Использовать различные источники
информации для решения различных
учебных
и
практикоориентированных задач.
Преобразовывать информацию из
одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации и
представления информации.
Составлять эссе по прочитанному.
Составлять и преобразовывать тексты
делового стиля, личного характера,
посты на странице сети Интернет.